語文教學中運用比較閱讀應遵循的原則

侯桂靜

（河北省永清縣第二小學，河北 永清 065600）

比較閱讀這種閱讀策略可以運用到小學語文教學中，但是需遵循以下原則：

一、精選比較素材

比較閱讀能否實施，材料的選擇非常重要。首先，要盡可能多地去聯想、尋找可與之形成比較的材料，只要與材料之間有一定的聯系，相似也好，相反也好，相關也好，教師都應該拿來認真讀一讀；其次，在廣聯的基礎上，要根據教學目標以及學生實際，有的放矢、精心選擇，尋找真正具有可比性的材料，刪去那些沒有比較價值的材料，最終找出最佳配對。

如：在準備人教版六年級上冊《老人與海鷗》一課的比較閱讀時，有一個班學生找來了十幾篇描寫動物與人之間感人故事的相似文章，但經過教師的認真篩選后只留下一篇：《山中人虎情》。在教師的引導下，學生認識到：沒有選上的十幾篇文章，雖然也是描寫了人與動物的情緣，但是只有《山中人虎情》這篇文章無論是在文章結構上還是在情感表達上更加接近《老人與海鷗》一課，兩課放在一起的可比性很高，可比內容也很多，這就是最終選擇《山中人虎情》一課與《老人與海鷗》一課進行比較閱讀的原因。這就為學生今后的對比選材確立了好的例子。

二、選最佳點比較

當比較的材料基本確定之后，我們可以進行多方面、多角度的比較，但比較點不可過雜過散。要從教學目標、學生實際這兩方面去繁取精，篩選出最能體現教學目的、最能深入挖掘文本、最有探究價值的比較點，這是決定比較閱讀效果優劣的關鍵！

對于小學生而言，比較點愈單一愈明確，學生愈易吸收，效果愈好。

如：《我的伯父魯迅先生》和《一面》是六年級同一個單元中的兩篇課文，一為精讀一為略讀，都是寫魯迅先生，其中《我的伯父魯迅先生》一文主題：周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。《一面》的主題：這篇文章講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。兩篇課文可比之處很多，到底選擇哪個內容、從哪個角度比更好呢？認真分析兩文的教學要求、課后作業，可以發現，選擇對人物形象的描寫刻畫的比較，且只選此一個比較點為最佳方案!因為這一比較點更符合六年級學生的閱讀水平，而只取一點比較可使學生對魯迅的人物形象有一個更加清晰的認識。

三、比較講求實效

“跟誰比？為什么比？怎么比？”這三個問題是運用比較閱讀時，教師首先會遇到的。這其中最關鍵的問題是“為什么比”。運用比較之初，教師很容易陷入“為比較而比較”的誤區，其原因無外乎：1、找不到可比較的材料和內容。2、比較點很多、選擇不當。3、不注重比較的價值。

所以我們在進行比較閱讀的教學設計和實施時一定要注意實效性原則。教師要時刻提醒自己我的比較閱讀中“比的是什么，目的是什么，對學生的哪些方面會有提升？”而且要特別注意課后的學生反饋信息的分析。盡管比較的效果，它可能是隱性的，需要時間的檢驗，但仍可從學生的課后反饋中獲得感性認識。因此，我們每進行一節比較閱讀課，都會讓學生留下當堂的學習反饋，通過對他們長短不一的反饋信息中，我們可以及時發現課堂的教學效果和比較閱讀的收獲。也為我們今后更好的修正比較閱讀的課堂教學模式提供了討論點，指明了方向。

再有教師在實施比較閱讀教學之后，一定要及時寫教學反思：“學生聽懂了沒有？能不能跟上教師的節奏？理解、認同的教師的授課模式的學生占多數還是少數？”假如這些問題的答案是否定的、模糊的，那么，這次的比較閱讀是不成功的，要重新考慮比較的內容與角度，設計重新上課的教學方案。

如：有的教師在講《只有一個地球》時，曾引導學生做了八處比較，因為比較點太多，學生沒能留下什么深刻印象。這樣的比較顯然是為比而比了，學習是低效的。

又如，學完《我的舞臺》之后，有教師曾把《一路風雪一路歌》與之相比，比較點是“文章的結構和寫法的異同比較”。由于教師只想突出兩篇課文的內容及寫法，從而忽略了文本本身的情感價值。整節課下來，學生始終處于找不同的情景中，而沒有很好的領悟文本的情感內涵。雖然，在這節課上學生會分辨兩篇文章結構和寫法的異同，但是課后調查結果顯示：學生的收獲也僅是限于找出了不同之處。這說明此課的比較是不夠完整的。

四、教授方法，培養能力

葉圣陶先生說：“授之以魚，不如授人以漁”。的確，我們現在采用的任何一種閱讀方法和策略，都不應該只是教師掌握的專利，都應該逐漸轉化為學生自主閱讀的方法和策略，這才是我們進行閱讀教學的終極目標。因為，閱讀不僅是在課堂上，它將伴隨學生的一生。這也是比較閱讀不容忽視的一個原則。

教師要堅持引導學生在比較中閱讀，在閱讀中比較，在閱讀中提高，在閱讀中收獲，使他們不斷地嘗到比較帶來的成功與樂趣。這樣，日復一日，年復一年，學生比較閱讀的習慣和能力就能逐步形成，而這良好的思維習慣與思維能力，必將奠定學生可持續發展的基礎。學生一旦有了比較的思想與能力，有了一雙善于發現的眼睛，教師的比較閱讀教學就多了一份從容，二者就可以形成良性互動，相輔相成，相得益彰，使課堂綻放出更多的精彩，達到“教學相長”的美好境界。