核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

劉春偉

（甘肅省渭源縣第三高級中學，甘肅 定西 748200）

引言：我國俗語之中有“興趣是最好的老師”，在這句俗語的見證下，當前我國教育開展中愈發注重對學生學習興趣的激發。與此同時，我國社會發展推動國家教育的不斷進步，以此引發教育體制的改革，在此背景的深入下，核心素養成為高頻詞匯出現，不斷引入教學之中。但是筆者在目前的形勢下來看，高中數學教學任然存在問題，而對于問題的解決方式，不同階段的教師有不同的見解，但離不開對教育目標的培養，站在核心素養的視角上來組織與設計教學活動，以學生的學習興趣為指向，開拓學生的數學綜合素養，并構建出高效的數學教學課堂。

一、培養學生的數學學習興趣

高中數學教師在授課時，要進行導入，以此來引導學生的思維轉移到知識重點上，這是當代高中數學教學不可或缺的階段，也是一個很自然的過程，能幫助教師激發學生的學習興趣。例如在“冪”的講解中，教師可借助一張白紙，以白紙為示范物體通過將紙折疊的形式來試驗，并根據試驗提出需要學生去解答的問題，比如紙張折疊28次后的厚度是多少？會有一層樓高嗎？基于此，教師能進行詳細的試驗，并在試驗后讓學生解答問題，從而一步步進行分析。這種方式是結合知識與動手來吸引學生的注意力，進一步激發學生的學習興趣[1]。當然在解答中教師也可以使用夸張的手法，去描述一些問題的答案，雖然學生會對此產生疑問，但是教學能根據這些疑問進行試驗，更能從學生的主觀意識上去進行教學，反而學生成為主導，更能引發學生的興趣以及積極性。

二、培養學生聯系實際解決數學問題的思維

人們日常生活中也離不開數學知識，可以說數學無處不在。基于此，教師在對教學設計時，可以結合生活案例進行綜合教學，以此來提升學生的積極性與趣味性，激發學生對數學知識的求知欲。例如在學習“集合與元素”的知識點時，教師便能結合生活實例，將集合中的元素比作整個班級中的不同學生，如此一來教師便能將抽象的數學詞句換做便于理解的簡單語句。這樣來解釋數學知識點，筆者發現學生能對知識點由更深入的理解。將數學知識以及問題與生活案例的結合，不僅能調動學生的學習興趣與積極性，還能幫助學生構建完善的知識體系，讓學生學習的過程逐漸具象化，更有助于高中學生進行更加深入的數學學習，為高考打下良好的基礎。

三、優化教師授課方式

在大量實踐教學數據資料的參考下，筆者發現學生在進行具體的知識學習階段存在遷移現象，所謂的遷移其實是學生學習的新知識是由舊知識過度而來的。基于此在現階段高中數學教學中運用有效的、科學的教學手段，便能幫助學生建立深刻的記憶，對新的知識點進行輕松、高效的掌握[2]。此外，教師在幫助學生接觸新知識的同時，還需要幫助學生不斷進行舊知識的復習與鞏固，復習的進行是為對新知識的學習提供強有力的基礎支撐，能便于學生對新知識進行消化了解。例如：教師在講解“函數”相關知識時，常常對抽象的函數概念以及公式進行講解，這時教師可與選擇在初中數學知識的基礎上進行擴展，以此來遷移到高中函數知識上，比如初中變量關系、數據之間的關系，以此為基調通過探究與學習，將知識延伸函數。這兩部分知識之間是存在密切關聯的，由此教師能帶領學生從易到難的進行知識點的復習與學習，一步步的推進更方便學生對知識進行消化與掌握，使得學生函數知識的學習更加輕松，少了更多阻力。

四、凸顯學生主體地位

核心素養評價方面來看，成績雖然是對學生學習成效的檢查必要手段，但是在此之外，還需要對其他評價性指標進行考量，僅僅通過這一種成績對學生進行評價，并不能全面的反映出學生的學習能力以及核心素養高低，可以說是更與片面的，也不利于高中學生身心的發展。基于此，是高中數學教學開展之中，數學教師教學應結合教學目標，將學生成績的提升設置為主要目標，并在此基礎上滿足學生各階段中的需要，在其中還需要注重學生可持續發展理念，站在長久發展的角度上看待學生層次性、邏輯性、連續性的培養。例如：在“勾股定律”的講解中，數學教師在讓學生了解基本知識的基礎上，還應結合實際對相關的應用進行分析，對勾股定律產生背景進行大概的講解，讓學生可以深入其中的進行學習，調動學生積極性的同時，還能豐富授課內容，讓學生沉迷其中，不斷的去學習知識，這就是筆者所說的授課環節與成果的優化[3]。

五、改善學生學習環境

課堂的進行，教師要完全吸引學生的注意力，那么教師需要做的不僅是對授課內容的豐富，還需要充分結合實際對教學環節進行創造、優化，將學習內容轉變為實用性較強的環境，在恰當的環境下去引導學生進行學習，能讓學生意識到學習的價值與樂趣，同時在面對實際生活中的問題時，又能夠采用數學思維進行解決，以此來潛移默化的提升學生的綜合素質。例如：在“等比數列”的學習中，教師可以借助情景創設，建立起一個貸款按揭的情景，讓學生運用數學知識來了解貸款中的數學。此方式下學生學校的過程更加輕松，并且更好的掌握了等比數列知識。在情景創設下，學生學會了數學思維的思考形式，對數學知識的價值有了更充分的了解，幫助了學生建立起數學興趣，在今后的數學教學活動開展中，更加積極的配合教師，充分的實現了當前教學成效的提升。

綜上所述，實際教學活動開展中，高中數學教師要格外注重核心素養，并在此視角下構建出高效的課堂，這就需要數學教師在原有的基礎上增強學生的學習積極性，并以此為基礎運用各種先進的教學形式，以增強教學效果，讓學生充分感受到學習數學的意義。