小學語文有效預習的思考

李肖

（河北省威縣朝陽路小學，河北 威縣 054700）

一、學生預習過程中存在的問題

（一）預習作業“形式單一化”

如果各學科都采用相同的預習形式，那么學生對預習的態度將由新鮮逐步轉為無奈直至厭煩。翻看學生的預習作業本，看到的是千篇一律的作業形式。通常的預習作業無外乎以下幾種：朗讀課文、抄寫生字詞、解釋詞語、分段寫段意、概括主要內容、質疑問難以及查找資料等。一課如此，課課如此，學生就會產生厭煩情緒，缺乏新鮮感，導致學生產生一種應付心理。長此以往，不同文體、不同題材、不同難度的課文，都以不變的形式去做預習，將會大大降低學生對語文學習的興趣。

（二）預習作業“內容膨脹化”

在講到的“形式單一化”的同時，另一個嚴峻的問題隨之產生，學生將相似的預習作業寫到本子上，學生的作業負擔之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學生需要在預習作業上花費大量的時間與精力。而且，預習作業的項目、內容仍然在不斷擴充。以往流行在預習中提出自己的疑惑，做到帶著問題進課堂，于是，預習作業就新增了不變的一項：質疑問難。再后來，擴大語文課堂的信息量成了老師們關注的焦點，搜集相關資料又成了預習作業的新寵。

（三）預習作業“與教學孤立化”

預習的目的是為了學習，預習是學生學習活動的預熱環節，應當與課堂教學密結合。可是，在平時教學中，為預習而預習、脫離教學的預習作業卻是最常見的。學生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現的機會，學生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決，甚至學生在預習時抄錯的詞語都因為沒能及時反饋而沒被糾正等。可見，預習作業的質與量都需要教學的主導者教師進行有效調控，扭轉其異化的現象，讓預習在學生的學習活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。

二、小學語文高段有效預習的策略

（一）樹立良好的預習意識

想要學生養成良好的預習習慣，首先教師在語文教學中必須重視預習，持之以恒抓好預習關，幫助學生樹立良好的預習意識。讓學生明確課前預習不是可有可無的，它是提高語文課堂學習效率的一個必備環節，要深刻認識到預習的重要性。通過預習，初步了解了課文內容，融入了自己的學習體驗，學生在課堂上就能學得輕松、聽得明白，提高了學習的效率，讓學生更好地展現自我，增強學習的自信心。

（二）督促學生養成預習習慣

預習的過程給學生提供充分的時間和空間進行思考探索。預習環節做到學生自主學習知識，有自己的思考并嘗試獨立解決問題。讓預習成為學生的自主選擇，讓預習成為學生的學習習慣，這對教師提出了更高的要求。包括教師對教學內容的深入研讀，研究學生起點，提出預習目標和操作方法，多途徑反饋預習效果，尊重學生預習成果，把預習成果作為課堂教學新的資源，及時調整教學行為，鼓勵學生課堂參與的自主性，鼓勵生生交流師生互動，把預習后的語文課上成研究課，在交流、探究和評價的過程中，讓每一位學生得到不同程度的發展。

（三）掌握基本的預習步驟

在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。比如對課文預習方法的指導要從以下幾方面著手：

（1）讀。預習一篇新課文，我們首先要讀準生字，讀順句子，讀通全篇。可以默讀與朗讀相結合，在讀中悟意，在讀中感受。

（2）畫。俗話說：“不動筆墨不讀書”。預習時，可以畫一些課文中的關鍵字詞，重點句段，并在旁邊適當做做批注；可以學習如何給課文分段，寫寫段意；還可以畫出自己不理解的地方，留著后面解決。

（3）查。預習時，多查查工具書是非常有必要的。如字典、詞典等，能夠便于學生在音、形、義方面掌握字詞等。

（4）思。學離不開思，預習時還應多思考在字詞、內容表達、思想內涵等方面有哪些不懂的地方，可以在上課時提問，及時向老師和同學請教。

（四）檢查并評價學生的預習

小學生年齡相對較小，思維能力不夠成熟，對學習方法的選擇和優化能力都相對較弱，預習效果并不是太理想，甚至浪費時間和精力，所以教師一定要對學生的預習做出及時的檢查及評價。在課堂上檢測學生預習效果的同時，做出適當的預習評價，通過評價讓基礎差的學生發現問題并及時改正，基礎好的學生得到鼓勵和表揚，激發其學習主動性和積極性。

（五）減輕學生過重的學習負擔

預習作業負擔不宜重，不適宜讓孩子承擔過重的作業負擔。預習的目的是為課堂教學的順利展開服務，它先于課堂實踐活動，但不能完全替代課堂。因此，對于預習的“度”似乎難以把握。為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的高效的預習作業，使每一個學生正確掌握預習方法同時，又能把握住預習中的“度”。那么，教師應該設計一些什么樣的作業使預習更有效，賦予課堂教學更高的效率，這也是我今后研究的重點內容。

三、結論

在小學語文教學中，鼓勵并指導學生進行課前的預習是十分必要的。語文教師要結合學生的認知能力與學習情況，為其設計相應的課前預習任務，幫助學生養成良好的預習習慣，提高學生的自主學習能力。