PBL教學法在高職公共管理學教學中的應用探討

鄭皓燃 高亮

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000）

前言：PBL模式指的是“以問題為基礎的學習”，它可以適應現代教育發展的要求，在公共管理學中利用具有代表性的問題讓學生通過自主思考、老師引導等方式培養學生解決實際問題的能力，因此研究PBL教學法的應用途徑具有重要意義。

一、PBL教學法的應用價值

PBL教學法主要有三個特征：首先帶領學生進入問題情境，在情境中理解問題、解決問題，極大的提高學生的參與性。其次老師在PBL教學法中充當問題設計者的身份，結合教學要求與學生的實際學習情況制定課程講解內容。最后老師在應用PBL教學法時要引導學生進行自主思考，指導學生逐漸深入的理解問題，最終提高學生解決實際公共問題的能力。

相較于傳統的教學方法，PBL教學法具有以下四項優點：一是充分體現學生的主體地位，學生在解決問題的過程中會調動自己所學知識點，深入理解知識點之間的內在聯系，有利于建立自身的知識框架體系。二是將教材內容與實際問題緊密聯系起來，傳統的教學方法僅重視對理論知識的講解，缺乏實踐教學，應用PBL教學法可以將教材知識與實際公共問題相結合，提高學生的綜合能力。三是培養學生自主學習的能力，PBL教學法的應用符合現代素質教育的發展要求，在解決問題時培養學生查找資料、自主探究、深入思考的能力，并有效的將知識轉化為行動能力，極大的鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。四是增加師生之間和學生之間的交流，提高學生的合作意識。PBL教學法指導老師在教學過程中可以采取分小組合作學習的模式，在此模式中學生之間可以實現知識共享，通過合作可以解決更加復雜的問題。

二、在高職公共管理學教學中應用PBL教學法要注意的問題

（一）尊重學生的差異性

學生能力的差異性包括學生自身的愛好與性格特征，經相關調查研究表明具有較強責任心與自我提高意識的學生在PBL教學法中收益更大，而學生學習能力的差異性導致教學效果出現層次化，因此老師要遵循因材施教的原則，根據不同學習能力的學生制定科學的教學方法，設置合理的教學問題。

（二）創新教學思想

為了使PBL教學法更好的落實到高職院校的公共管理教學中，需要老師結合實際的教學情況，創新教學思想，并且要明確相應的教學環境，在此基礎上普及與推廣PBL教學法。此外在PBL教學法中老師由原來的傳授者轉換成了引導者與問題設計者，為了更好的應用PBL教學法需要老師不斷深入的學習相關專業知識與教學技巧[1]。

（三）教學評估體系的科學性有待提高

現階段在公共管理學中應用PBL教學法的熟練程度還有待提高，缺乏科學的教學評價體系，在傳統的教學評估中評價標準較為單一，并且過于重視結果而忽略過程的重要性，因此傳統的教學評估方式無法全面的體現PBL教學法在公共管理學中的應用作用，導致無法及時的指導教師改進自身的教學方法，其教學評估的指導意義有待增強。

三、PBL教學法在高職公共管理學教學中的具體應用途徑

（一）創設問題情境

PBL教學模式的組織中心就是創設問題情境。問題情境在PBL教學模式中起到非常關鍵的作用，老師要結合實際生活進行問題情境的創設，盡量使創設的問題在學生的認知范圍內，應用問題情境的教學方法可以讓學生運用之前所學過的知識來解決新的問題，培養學生聯系新知識與已知知識的能力，并且老師應該多創設一些一題多解的問題，不局限于唯一一種答案，鼓勵學生探尋多種解決方案，極大的激發學生的學習興趣，提高思維發散的能力。

（二）明確教學目標、選擇合適問題

PBL教學模式主要分為兩個組成部分：主題問題和學習問題[2]。學生在教學活動中一定會提出相應的學習問題，學習問題可以反映學生的知識欠缺情況，老師在發現這些知識欠缺后可以不用及時的進行講解教學，可以讓學生自己通過查詢材料或者互相討論等方式完成自主學習的任務。并且明確教學目標，所設置的教學問題具有一定的深度與復雜性才可以激發學生的求知欲望。同時要盡量選擇切實性強的公共問題，促使學生在與時俱進的教學問題中不斷的提高自身處理公共問題的能力。

（三）做好前期資料準備工作

在此環節需要對創設的情景問題進行實質性的分析，抓住問題的關鍵，并且公共管理學所涉及到的知識相對繁雜，包括政治、經濟、法律等各個方面，因此老師可以指導學生制作有關該問題的網絡思考樹形圖。在制作思維網絡圖的過程中不同學生的思維方式不同則繪制出的思維導圖也不相同，不僅尊重了學生的差異性，還促使學生聯系舊知識、主動查找問題相關資料并提高了自主探究的能力。

（四）應用小組合作討論學習法

在面對相對復雜、難理解的知識問題時，老師可以讓學生自行分組進行小組討論，確立一個學習共同體，每個小組成員搜集有關問題的相關資料，并進行資源共享，互相表達自己對問題的見解、看法。這一過程可以讓學生相互學習，了解其他同學的思維方式，有助于擴展自己的解題思路。還能夠培養學生的團隊合作能力，明白個人與集體的關系，學會理解和尊重。教師在學生自由討論的過程中也應發揮自身的指導性作用，在保證不進行過多干預的同時對討論出的困惑難點進行引導性講解，給學生留有足夠的思考與探索的空間。

（五）展示課堂學習成果

在討論完學習問題之后要進行問題成果的展示，展示問題成果的內容包括：最終成果、小組討論計劃、任務分工等。老師在學生展示問題成果時可以利用提問的方法來引導學生進行總結性的推理與思考，在學生回答的過程中老師可以找出學生學習的遺漏處，幫助學生糾正錯誤并總結學生解決公共問題的方案的適用性與可行性，提高學生總結與反思的能力。

（六）做好教學評價工作

老師不應該只重視對問題最終成果的評價，解決問題的過程才是展示的重點內容、PBL的評價在一定程度上反映了學生的學習情況，老師的教學效果等問題，因此評價不應該只重視片面的研究結果，而是要綜合教師的評價、學生自己的評價、和學生之間的互相評價，以達到提高學生化學綜合能力水平的目的。

PBL教學評價方式有以下兩種：第一，形成性評估。這一評估方式是對PBL的教學過程進行評估，它應貫穿于整個教學活動中，它可以及時的向老師與學生反饋教學效果，幫助老師調整教學狀態與節奏。在此過程中老師應該保證公正與客觀性，以免打擊到學生的學習積極性。第二，終結性評價。這是對學生接受PBL教學法的學習成果進行評價。老師可以依照此評價結果來制定下一步的教學計劃與方案。老師在進行終結性評估時可以對學生掌握學習技能的程度進行評級，并且要保證教學評價的多元化，其中可以將學生的課堂表現、課后復習情況、考試成績等均納入教學評價體系中，以更加全面的了解學生的學習情況。在評價結束后老師與學生可以通過微信、微博或者面對面的交流，通過溝通的形式使學生明白自身存在的問題，通過老師具有針對性的指導來提高自身的學習能力，從而全面發揮出PBL教學法的優勢。

四、PBL教學法的應用原則

公共管理學老師在應用PBL模式進行教學活動時應該遵循以下四項原則：一是主體性原則，老師在教學時要讓學生自己發現問題、解決問題，老師可以為學生提供相關資料來引導學生進行問題的解決，這一過程可以增加師生之間的交流，使教學活動可以順利的進行，有效的提高教學質量。二是全面發展性原則，老師在應用PBL模式時要結合學生的實際接受能力，來進行問題的設置，同時要在思維、情感、創造性等方面對學生進行全面培養。三是情景構建性原則，PBL模式可以讓學生在一個真實、有意義的情境下進行化學問題的探究和學習，在這一過程中學生的求知欲被激發，進而可以對化學知識進行深入的探求和理解，在問題情境互動的教學中，老師可以給學生進行及時的指導。四是預設性和生成性相融合的原則。在應用PBL模式教學時，老師一定會預設教學效果，但在實際的教學過程中必然會發生各種各樣的問題，使教學效果達不到預期，這時老師就要根據實際情況進行靈活的指導，對出現的問題進行反思，以最大限度的發揮PBL的作用[3]。

總結：綜上所述，在公共管理學教學中應用PBL模式可以充分體現學生的主體地位，滿足學生的個性化需求，同時老師極大程度的發揮了引導、激勵的作用。老師在應用PBL模式進行教學時應該創設一個合理的教學情境、明確需要解決的問題、或者采取小組合作的學習方法，并展示問題研究的成果，做好教學評估工作以充分發揮PBL模式的作用，提高公共管理學的教學質量。