拼出小學生精彩童年
——芻議小學語文拼音教學

馮艷秋

（江西省撫州市南豐縣太源鄉中心小學，江西 撫州 344503）

引言：在小學語文的教學中，拼音當屬學生面臨的第一個關卡，在實際教學中，由于拼音只是一種沒有實際意義的符號，所以想讓小學生在較短時間內認識并應用拼音并不容易。為提高小學生的拼音能力，作為小學語文教師的我們就應該學會根據小學生活潑好動的心理特點，采用多樣化的教學模式，以此讓學生在學習中產生語文學習的欲望，繼而以拼音帶動學生的語文未來發展。

一、互動教學法

新教育改革使得各個學科的教育模式與教育內容發生了一定的變化【1】。在小學語文課的教學中也是如此，以拼音教學為例，在以往的教學中，我們采用的多是讓學生被動記憶的方法，但是新教育理念要求我們應該組建生本課堂，發揮學生的學習主體性。因此，在現階段的拼音課教學中，我們就應該樹立以學生理解為主的課堂教學理念，通過尊重學生主體意愿的方法提高學生對拼音的認識。

在這一方面我們可以通過互動教學的方法，利用學生的參與調動學生的熱情。如因為小學生更喜歡色彩豐富的事物，所以在實際教學中我們就可以根據此，以圖畫的方式結合互動對話的模式組織拼音教學活動：在“a、o、e”的實際教學中，我們可以先為學生展示一副鄉村情景圖（圖片展示的是一個阿姨帶著她的兒子坐在門口看公雞的情景），然后以互動對話的方式結合課堂知識，讓學生在根據圖畫思考“這幅畫中畫了什么內容”這一問題的同時，學會“a、o、e”的讀法，例，學生：我看到了一只大公雞。教師：那么這只大公雞在干什么呢？學生：它在打鳴。教師：說的很對，這是一只正在打鳴的大公雞，你能不能模仿一下大公雞打鳴的聲音呢？學生：喔喔喔。教師：對的，大公雞打鳴的時候發出的聲音就是“o”的聲音，你們看，當我們模仿大公雞打鳴的時候會將嘴巴變得圓圓的，圓圓的嘴巴發出來的就是圓圓的“o”。在這一方式中我們采用了對話的方式，其不僅能活躍課堂教學氛圍，而且能讓學生在不知不覺中獲得知識的增長。

二、合作學習法

拼音的學習質量是小學語文課程的基礎【2】。在小學階段的語文課教學中，為提高拼音課堂的教學質量，我們還可以通過合作學習的方法，利用學生的自主學習教會學生科學的拼音記憶方法，從而促進學生在拼音學習方面的可持續成長。同時，在實際教學中，這種合作學習的模式也利于喚起學生的拼音學習興趣。

因為小學階段的學生性格比較活潑，其在學習中常常會受到新鮮、動態事物的吸引，所以枯燥的講述模式很難喚起他們長久的課堂注意，因此，在教學中，我們就可以利用如合作游戲等比較動態的教學方法幫助學生認讀拼音，如在拼音的拼讀練習課中，我們就可以開展“找朋友”游戲，讓一個小組的學生扮演聲母，另一個小組的學生扮演韻母，由教師隨機說一個音節引導學生開展找朋友游戲，如當教師說“qie，切西瓜的切”時，學生“q”和“ie”就應該立刻站在一起并大聲拼讀“qie，q—ie—qie”。在這樣的教學模式中，我們采用了趣味的合作游戲方法，其不僅能讓學生在趣味的游戲中得到語文知識的學習，繼而發現語文學習的魅力，而且能增強學生的合作意識，鞏固學生之間的情感，繼而培養學生團結友愛的核心素養，同時，在這種模式中我們也利用了學生的親身參與，因而我認為在實際教學中，此種模式也能較好的喚起小學生的課堂主人翁意識。

三、故事表演法

實際教學研究證明，學生能更好的記憶并理解經過親身體驗而學習到的知識，因此，在小學語文拼音課的教學中，我們就應該科學的借助學生的課堂參與，以動態故事表演的教學方法，讓學生在親身參與中得到知識的鞏固。

如在拼音“u、ü”區別的教學中，因為小學生經常會弄混這兩個拼音的書寫方法，所以在實際教學中我們就可以借助故事表演的方法，讓兩個學生分別扮演雙胞胎小u和小ü（其中小ü總是戴著一頂有兩個小黑點的帽子），由教師扮演小u的朋友，以“你是小u嗎”為故事主線進行表演活動。例，教師看到小ü后詢問“你是小u嗎？”，扮演小ü的同學就應該指一指自己頭上的道具帽子然后說“不，我不是小u，我是總是戴帽子的小ü”。在這樣的教學方式中，我們采用了故事表演的方法，其不僅能讓學生更深刻的記住u和ü這兩個拼音符號的區別，而且能增強學生的學習興趣，以此讓學生在趣味的表演氛圍中愉快的進行拼音學習，同時在實際教學中，我們也可以采用讓學生分小組自編劇本進行辨別故事表演的方法，在提高學生表演能力、表達能力等語文技能的同時，初步培養學生的自學意識。

四、總結

總之，在小學語文拼音課的教學中，我們應該改變以往單一的教學模式，轉而采用一些更符合學生心理的多樣化教學方法，以此讓學生在語文學習中感悟多彩的童年，在知識理解中體會學習的樂趣。