學會發動學生思維，小學數學教師課堂提問有效性

朱繁

（永嘉縣甌北中心小學，浙江 永嘉 325100）

當前的小學數學課堂還存在著很多的不足之處，這些不足之處直接限制了學生思維的形成和發展，數學課堂中的提問方式不科學，降低了學生的數學學習能力。課堂提問在小學數學教學課堂中起著重要的作用，科學合理的課堂提問不僅能夠加強教師和學生之間的溝通，還能夠促進學生發散思維的形成。因此，數學教師在課堂教學中應該采用合理的課堂提問方式，激發學生們學習數學的思維，提高學生的注意力，加強學生對數學的研究，進而促進學生數學學習能力的提高。

一、教學問題是創設教學情境的首要考慮因素

數學教師應該在教學中為學生創設合理的情景，使學生置身于一定的情景中，這樣學生的興趣能夠被激發。學生只有對數學產生濃厚的興趣才會深入思考，教師為學生設置一定的數學問題，結合小學生的思維發展特點和身心發展特點，數學教師采用多元化方式為學生創設一定的情景，例如，數學教師可以給學生講述小故事，還可以設置一些小實驗等。例如，數學教師在給學生講解“圓錐的體積計算”時，數學教師可以找幾個同學一起完成實驗，先準備一個圓錐形，用這個圓錐形做一個圓柱形，圓錐與圓柱的底面和高相同，然后空余部分用沙子填滿，最終計算一下沙子的多少。學生通過這樣的實驗能夠深刻理解圓錐和圓柱之間的關系，正確理解圓錐體積的計算方法。

二、在小學數學課堂上教師要多采用啟發性的提問

教師對學生提問的方法有很多種，其中啟發性的提問是一種十分有效的方式，這種啟發性的提問能夠促進學生智力的發展，因此教師要將知識的重點和難點融入問題中，對學生進行啟發性的提問，激發學生自主思考的意識。這種啟發性的提問能夠使學生積極融入課堂，提高自己分析問題和解決問題的能力，例如教師在給學生講解“圓的面積”時，教師可以在實驗之前將圓分成兩半，可以剪成8或者16分，再拼成一個近似長方形的實驗后，讓學生們觀察，由教師提問剪成36份等拼出來是什么樣子？讓學生們思考圓形面積與長方形面積之間的關系，通過長方形的面積如何推導出圓形的面積，通過這樣對規律的探索，學生的思維得到了啟發和調動，學生的思考力得到了提高。

三、提問是教學過程中的一門藝術，不止要抓啟發性，還要注重針對性

教師在對學生進行提問之前應該分清數學教學的重點和難點，這樣的提問具有針對性。例如，教師在給學生講解“三角形的面積計算”內容時，教師不要直接進入主題，可以先通過提問的方式，選擇兩個相同的三角形，讓學生自由拼接，看看能拼接出幾種不同的圖形。這樣結合教材內容逐漸加深難度，既幫助學生回顧了以前的知識，又提高了學生的思維能力，教師還可以給學生分成不同的小組，選擇一些較為難的問題，使小組內部互相討論，每個小組選擇代表進行回答，這樣能夠使所有的同學參與其中。在討論結束之后，教師可以選出代表進行回答，其他同學認真聆聽，對于代表回答不全面的地方，其他同學可以自由補充，這樣能夠激發大家思考的欲望，使大家整體成績得到提高。

四、采取鼓勵式評價教學

在小學數學課堂中，教師要善于采用提問的方式教學，在教師提問之后，教師要給學生合理的評價，教師對學生的評價對學生的影響很大。在學生回答完問題之后，教師不要立即給出評價，否則會產生以下問題，如果學生的回答十分符合教師的問題，教師立即給予肯定的評價，那么就會使其他學生的思維受到限制，阻礙了學生思維的創新。如果學生的回答與教師的答案不相符，那么教師立刻給予否定的評價，這樣不僅損害學生的積極性，還使學生對學習喪失信心。由此可見，教師為了能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，應該多以鼓勵的方式評價學生，這樣不僅能夠保護學生的自尊心還能夠使學生更加勇敢。小學數學教師在提問的過程中要盡可能的不使用“不對”“不正確”“錯誤的”的字眼，重點引導學生，使學生對學習充滿信心。小學數學教師不要只注重問題本身，應該注重對學生的評價，使學生對知識的積極性得到提高，例如，即使學生回答錯誤，那么不要立即給予否定的評價，可以鼓勵學生多聽取其他人的回答，加深學生對知識的印象，這樣不僅能夠拓展學生的思維，還能夠提升教學效果。

總而言之，數學教師在教學中要注重課堂氛圍的活躍，使數學課堂的效果達到最佳，數學教師要充分利用科學合理的教學方式。在數學教學課堂中，教師要善于用提問的方式，將一些數學問題放在特定的情景中，學生在情景中會更加積極思考，認真研究課本，提高自己分析問題和解決問題的能力，最終使小學數學課堂質量得到提升。