探析學前教育專業歌唱教學的思路創新

陳玉嬌

（貴州省遵義市正安縣機關幼兒園，貴州 遵義 563400）

一、學前教育專業歌唱教學所存在的問題

學前教育所面向的群體多是幼兒園的小兒，這些孩子們往往具備天真、活潑、可愛等性格特征，也具有極強的模仿能力，面對這樣一群教學對象，這就要求教師具備一定的音樂知識、唱歌、舞蹈以及樂器能力等。此外，教師務必具備高度的耐心與責任感、良好的職業道德以及育人能力，在音樂教育過程中對孩子所表現出來的各種問題予以及時糾正，在學習生活中做到尊重、熱愛學生，積極為他們創造愉快的學習空間。

從實際情況來看，當下學前教育專業歌唱教學存在著較為明顯的問題，為數不少的教師完全不考慮實際的教學環境，單純依照自身的意愿教導一些美聲、民族之類的藝術歌曲，而此類歌曲大多不符合學前教育專業歌唱教學的需求，僅僅只能節省教師自身的時間而已。而此類現象所導致的結果就是學生走上幼兒園的教師崗位，仍是原封不動地照搬此類教學內容，將這些難度較高、對于幼兒來說實在無法理解的歌曲，生搬硬套地教給他們，而憑著幼兒園孩子的認知以及理解能力又如何能夠明白歌曲的意義呢？由此形成一種惡性循環，導致幼兒園教師對于歌唱教學缺乏理解成為一種較為普遍的現象，難以進行有效的歌唱教學，而孩子們的學習效果自然十分低下。

二、學前教育專業歌唱教學步驟分析

首先，我們必須對于學前教育的實際情況有一個清晰的認識，糾正不科學的教學模式，擬定規范、標準的教學方法，遵循教學大綱的基本要求，將幼兒歌曲視為主要教學內容，以此展開教學改革。教師應當在審視實際情況的基礎上，對教學內容進行合理的安排，分步驟、分層次進行教學。第一步，應當以發聲練習為主要內容，包括學生發聲的音準、高度以及跳躍性等。在集體發聲練習結束之后，教師可以單獨挑選幾名學生進行發聲練習的檢查，這樣不僅能夠調動學生的課堂投入度，同時也能增進學生的學習積極性。在單獨發聲檢查的過程中，教師務必對學生錯誤的發聲進行糾正，進一步加深其他同學對于發聲的理解，同時教師也應當主動詢問學生是否存在音準、氣息或是口型方面的問題，對于學生所提出的問題均需予以耐心、細致的解答。

其次則是歌曲演唱的階段，有了發聲練習的基礎，學生打開嗓子之后相對積極，較為適合進行演唱，而接下來的歌曲教學也會更加有效率，教師也應當結合學生的興趣愛好選擇適宜的教學歌曲，在教學過程中也同樣可以采用集體練習以及單獨檢查的方式，營造一個積極、愉悅的課堂教學氛圍。

三、教學歌曲以及教學對策分析

在進行歌曲教學時，首先要做的就是對歌曲的風格、思想情感以及創作背景進行一個簡單的介紹，讓學生大致掌握歌曲的風格，基本理解歌曲的創作背景，比如許多鄉情歌曲均是創作者在旅途之中對于故鄉的思考以及懷念所創作的，由于鄉情是一種較為能夠引起共鳴的情緒，因此在此類歌曲的教學中，學生往往更容易理解作者創作時的心情以及作品之中所蘊含的思想感情，可以進一步激發學生的學習積極性。此外，教師示范演唱時，需要對于歌曲的情感有一個精準的把握，將歌曲所表達的情感所完美表達出來，從而感染學生。考慮到部分學生在學習過程中可能存在著緊張的情緒，教師在教學過程中應當盡量予以引導與控制，在教學語言方面盡可能偏向通俗、幽默，避免嚴肅、乏味的表達，盡力營造一個歡快、有趣的教學氛圍，在教學活動中保持耐心，切勿將個人情緒帶到課堂中，重視學生在課堂教學活動中的主體性，將學生視作為朋友，取得學生的信賴，同時也不失去教師的禮儀。

教師在教學活動中，應當鼓勵學生仔細觀察，認真揣摩，在教師示范演唱的過程中思索，并積極組織學生進行交流討論，若干人為一個小組，彼此分享經驗，互相借鑒學習，通過這種方式消解學生緊張、焦慮的心態，增進學生的自信，提高學生學習互動的能力。

四、審時度勢，開拓創新

從實際情況上來看，目前高師的生源有很大一部分均是來自于偏遠地區，基本未接觸過音樂知識，無音樂基礎。針對于這一問題，應當盡可能地把歌曲的選擇面放寬一些，對教學內容進行科學、合理的安排，重點歌曲重點學習，簡單歌曲簡單帶過。簡而言之，就是將教學重心放在一些具有顯著教學意義的歌曲中，通過長時間的積累，豐富學生的頭腦。通過基本音樂知識為導向，職業技能培養為目標，幫助學生掌握更多的聲樂歌曲，培養優異素質的學前教育專業學生。此外，在教學歌曲的選擇之上應當與社會的需求保持一致，符合幼兒園孩子的需求喜好，摒棄以往教學內容過于單一的問題，確保教學歌曲形式的多元化、層次化，以經典、簡單的歌曲為基礎，并滲透現代創作的幼兒歌曲，從整體角度上規劃教學思想。

五、合理應用多媒體技術

多媒體教學設備對于學前教育歌唱教學具有十分突出的輔助作用，單就聲樂教學而言，我們常用的多媒體手段包括聲頻錄制功能以及視頻錄制功能等，通過此類功能對于教學活動進行細致、有效的輔助。在缺乏多媒體設備的情況下，發聲練習未免過于枯燥，且教師只能單純地通過示范演唱來對學生進行教導，難以發現學生在學習過程之中所存在的問題，而教師對于一些基礎較為薄弱的學生進行授課時，難免需要耗費大量的時間與精力。使用多媒體技術，教師可以使用錄制功能將學生集體發聲練習以及單個發聲練習的過程錄制下來，在需要的時候隨時調用錄音，對于音準、節奏之中較為容易出現的發聲問題進行細致、全面的指導，增進學生的理解，對學生的錯誤進行及時的糾正。而視頻錄制功能的使用與音頻錄制功能的使用大致相似，只不過音頻錄制功能多用于發聲練習，而視頻錄制功能則用于伴奏歌唱，糾正學生錯誤的動作以及面部表情。