學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂教學(xué)改革探討

朱圓圓

（河南省南陽幼兒師范學(xué)校，河南 南陽 474150）

眾所周知，幼師生在培養(yǎng)過程中的必選課程之一就是音樂課程，借助于音樂課程的熏陶，能夠幫助他們掌握必要的音樂技能技巧以及相關(guān)的幼師音樂教學(xué)理論知識，進而有效的提升幼師生的音樂教學(xué)能力。隨著國家對幼兒美育工作的重視程度越來越突出，如何確保幼兒在音樂教學(xué)的過程中領(lǐng)悟到美育的魅力，從而樹立對于音樂等美好事物的熱愛之情，關(guān)鍵之處就在于幼師的音樂教學(xué)水平。幼兒師范學(xué)院作為培養(yǎng)幼師的主要陣地，其所開設(shè)的音樂課程有別于藝術(shù)學(xué)院的音樂課程，這就意味著幼兒師范學(xué)院音樂課程的教學(xué)目標(biāo)也別于藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)，為了能夠切實保證幼師在音樂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)共同體理論對于師音樂教學(xué)改革的研究工作。

一、幼師音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵闡述

（一）幼師音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵闡述

所謂幼師音樂教學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”指的是幼師在幼兒師范學(xué)院的音樂課程進行思想方面的相互交流，在這個交流的過程中每一個人都能夠在這個合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境中平等的對話，共同分享所擁有的音樂學(xué)習(xí)資源，共同完成音樂課程所帶來的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實有效的做到教學(xué)相長。實際上，幼師音樂教學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”的實施目的就是確保每一個學(xué)生都能夠在音樂課程中享受到優(yōu)質(zhì)教育所帶來的紅利，借助于彼此真誠交流的形式來培養(yǎng)每一個學(xué)生的合作精神，從而達到自我肯定以及自我超越的心理狀態(tài)。

（二）幼師音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論的特點闡述

由于幼師音樂教學(xué)最主要的目的是如何有效的在后期的音樂教學(xué)過程中對幼兒有效的實施美育，這就導(dǎo)致了幼師音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論具有明顯的特點。最為突出的特點就是參與到音樂教學(xué)的成員具有明顯的“異質(zhì)性”，這是因為他們在學(xué)習(xí)共同體理論的影響下，不僅僅是作為輸入者的身份參與到其中，還具有著輸出者的身份。他們圍繞音樂教學(xué)這一個共同的主題開展討論交流工作，接受者其他成員所分享的智慧以及經(jīng)驗的同時，主動的進行資源共享，從而實現(xiàn)以幼師為學(xué)習(xí)主體的交互式學(xué)習(xí)模式。

二、當(dāng)前我國學(xué)習(xí)共同體理論下幼師音樂教學(xué)改革所面臨的問題闡述

（一）幼師音樂教學(xué)主要受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式所影響

當(dāng)前我國的幼師音樂教學(xué)模式仍然還停留著教師是音樂教學(xué)的主宰者，而幼師則處于被動的接受著教師灌輸知識的狀態(tài)。與此同時，受限與我國幼師的教育資源，使得大部分的幼師主要以集體授課的形式來參與到音樂教學(xué)中，這就導(dǎo)致了教師無法準確的把握他們在音樂課堂中的實際學(xué)習(xí)需求，這就使得幼師在學(xué)習(xí)的過程中容易面臨著“吃不飽”或者是“吃不下”的問題。由于幼師是被動的接受著教師的灌輸，這就使得他們對于音樂技能技巧以及相關(guān)的幼師音樂教學(xué)理論知識存在著轉(zhuǎn)化不到位的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致幼師在后期的音樂教學(xué)中難以取得應(yīng)有的成效。

（二）幼兒師范學(xué)院的音樂課程的設(shè)置缺乏條理性

幼兒師范學(xué)院音樂課程在設(shè)置的過程中具有著明顯的相互獨立性，每一門音樂課程的開設(shè)往往有著各自的教學(xué)計劃，并且每一門音樂課程的教學(xué)內(nèi)容上也存在著完全不同步的現(xiàn)象。例如，初級基礎(chǔ)樂器的教學(xué)目的就是引導(dǎo)幼師正確的學(xué)會識譜，但是樂譜的學(xué)習(xí)離不開樂理知識的引導(dǎo)，但是由于音樂課程設(shè)置的獨立性，導(dǎo)致幼師的初級基礎(chǔ)樂器在學(xué)習(xí)的后期時樂理知識的教學(xué)才剛剛開始，使得幼師音樂教學(xué)理論知識與音樂課程的學(xué)習(xí)實踐存在著嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致了幼師在學(xué)習(xí)的過程中存在“學(xué)了又忘，忘了還忘”的低效率學(xué)習(xí)現(xiàn)象，還無法幫助他們在之后的教學(xué)實踐中建立必要的教學(xué)思路。

三、當(dāng)前我國學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂教學(xué)改革措施闡述

（一）轉(zhuǎn)變幼師音樂教學(xué)模式，關(guān)注幼師的主體教學(xué)地位

學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂教學(xué)始終圍繞著以幼師為教學(xué)中心，但是這個以幼師為教學(xué)中心不是將教師放在被動的地位，而是在確保幼師在掌握學(xué)習(xí)主動的權(quán)的同時，與教師建立一個能夠相互溝通交流的平等氛圍，在這個教學(xué)氛圍當(dāng)中教師不僅僅是音樂技能技巧以及相關(guān)的幼師音樂教學(xué)理論知識的傳輸者，而是知識的分享者。在學(xué)習(xí)共同體理論的影響下，幼師與教師共同組成了一個教學(xué)相長的學(xué)習(xí)團隊，在這個團隊當(dāng)中彼此之間相互交流音樂技能技巧以及相關(guān)的幼師音樂教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)心得。一方面，借助于學(xué)習(xí)共同體的授課模式，能夠引導(dǎo)幼師構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，為后期幼兒的美育教學(xué)培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用。另一方面，能夠保證幼師在師生互動、生生互動以及與音樂教學(xué)內(nèi)容互動的過程中培育必要的歸屬感，從而使他們更加積極主動的融入到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）調(diào)整音樂課程的設(shè)置，切實做到因材施教

眾所周知，每一個學(xué)生在音樂課程中所吸收的營養(yǎng)成分是不同的，借助于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，能夠確保教師在基于幼師現(xiàn)有的音樂知識水平、樂理認知情況以及思維方式等相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)幼師們共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而達到因材施教的目的。以鋼琴課的踏板教學(xué)為例，教師在開展這門課程的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)提前了解幼師的樂理水平，了解其是否有一定的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合幼師的基本學(xué)習(xí)情況從而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，鼓勵他們在學(xué)習(xí)共同體的模式下主動的感受不同踏板之間所帶來的鋼琴聲色的變化，主動的搜集與鋼琴學(xué)習(xí)相對應(yīng)的樂理知識，從而使幼師主動的掌握音樂教學(xué)的主動性。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)加強對于學(xué)習(xí)共同體理論下的幼師音樂教學(xué)改革探討研究工作，為了確保學(xué)習(xí)共同體理論能夠順利的實施，應(yīng)當(dāng)全面的掌握好幼師音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理論的內(nèi)涵，客觀的認識到當(dāng)前我國學(xué)習(xí)共同體理論下幼師音樂教學(xué)改革所面臨的問題，并采取切實有效的改進措施來推動音樂教學(xué)改革的進程。