小學(xué)低年級(jí)閱讀課實(shí)施“讀—說(shuō)—寫”訓(xùn)練的實(shí)踐研究

陳莉

（四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)黃艤鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 瀘州 646000）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)把綜合言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本目標(biāo)，其中閱讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀不是獨(dú)立的，而是與“說(shuō)”、“寫”相聯(lián)系的，所以在閱讀課中，教師必須處理好“讀、說(shuō)、寫”三者之間的關(guān)系，保證言語(yǔ)訓(xùn)練的順利開展，全面提高學(xué)生的閱讀能力。為了實(shí)施“讀—說(shuō)—寫”相結(jié)合，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀課教學(xué)中要做到以下幾個(gè)方面：

一、以讀促說(shuō)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，可能對(duì)教學(xué)中的語(yǔ)言交往要求還不適應(yīng)，有的學(xué)生在家能說(shuō)會(huì)道，但是到了學(xué)校就變得很安靜，而且低年級(jí)學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)量少，加上處于多元化的社會(huì)環(huán)境中，能從父母、老師、電視等渠道獲得各種語(yǔ)言，但是學(xué)生并不能篩除掉這種交際載體中出現(xiàn)的病句、方言，所以有的孩子出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不通順、邏輯錯(cuò)誤，表達(dá)中夾帶著方言、不規(guī)范的用語(yǔ)等情況。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀積累語(yǔ)言材料，豐富詞匯量，另一方面，教師可以采用讓學(xué)生多朗讀的方法，讓學(xué)生感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化，從而深刻體會(huì)語(yǔ)言的情感，方便日后自我情感的抒發(fā)。

例如，教師可以在班級(jí)里設(shè)置閱讀角，并提供適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，每天給學(xué)生寬裕的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生讀得多了，見識(shí)多了，自然就更愿意說(shuō)。廣泛閱讀不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還能幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)障礙。學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以讓他們讀出聲來(lái)，讓學(xué)生站在作者的角度去體會(huì)閱讀內(nèi)容所傳遞的情感，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生讀完文章后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“今天讀了什么內(nèi)容？能給大家講一講自己的感受嗎？”如果是比較難懂的閱讀材料，學(xué)生可能概括得不是那么到位，但是教師要多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生自信心，而且耐心地指出學(xué)生言語(yǔ)表述中的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)學(xué)生加以改正。

二、以說(shuō)促寫

“寫”就是把所見、所想、所感表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，寫作文就是說(shuō)作文，思路理順了作文就可以說(shuō)出來(lái)，其實(shí)“以說(shuō)促寫”就是強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還達(dá)不到寫作的年齡，低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展不成熟，語(yǔ)言積累不夠，遣詞造句的能力極其有限，寫作素材嚴(yán)重缺乏。要求孩子們寫的時(shí)候，他們搜腸刮肚，就是沒(méi)話寫。究其原因，一方面是學(xué)生的生活閱歷少，缺少聯(lián)系生活實(shí)際的能力，另一方面是學(xué)生思路打不開，不會(huì)根據(jù)題目要求去搜集素材。因此，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去說(shuō)，去表達(dá)自己的情感，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單書寫。“寫”的過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生借助“讀”，學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”寫話，低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。

三、言語(yǔ)實(shí)踐

言語(yǔ)能力的形成大致可以分為兩個(gè)途徑，一是學(xué)生日常接觸到來(lái)自生活中各個(gè)群體的言語(yǔ)表達(dá)，自己領(lǐng)悟得到的，這往往與人的基因遺傳有關(guān)，不需要教就存在。二是通過(guò)后天訓(xùn)練，慢慢實(shí)踐得來(lái)的，就是說(shuō)教師要利用文本來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。為了能夠提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，規(guī)范的言語(yǔ)實(shí)踐是必不可少的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐訓(xùn)練同樣要由淺入深、層層遞進(jìn)，考慮到各層次學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要。特別是低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境差異，平時(shí)交流的范圍狹窄，知識(shí)面少，有時(shí)怕開口說(shuō)錯(cuò)惹人嘲笑，所以大部分情況就更不愿意開口說(shuō)話，時(shí)間一長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力就受到限制。針對(duì)這一情況，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，給學(xué)生自信心，保證言語(yǔ)實(shí)踐中兼顧每個(gè)學(xué)生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視運(yùn)用“讀、說(shuō)、寫”有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。有的說(shuō)，小羊被媽媽救走了，有的說(shuō)，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說(shuō)話中很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒(méi)好下場(chǎng)。讀書、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文能力是由聽說(shuō)讀寫四種能力構(gòu)成的一個(gè)整體。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體的功能大于各個(gè)部分的功能總和，這就是說(shuō)整體地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練要比單項(xiàng)地訓(xùn)練某一項(xiàng)能力的效率高；再?gòu)慕逃睦韺W(xué)的角度看，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)多種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易獲得知識(shí)能力。本文中，筆者認(rèn)真分析了低年級(jí)學(xué)生閱讀能力和言語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的困難，并僅從“讀—說(shuō)—寫”的訓(xùn)練方式讓學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。