小學語文西方小說文本理解解讀
——以《凡卡》為例

李營云

（福建省龍巖市永定區龍鳳小學，福建 永定 364100）

《凡卡》是部編版小學語文六年級下冊的課文內容，其題材選擇具有獨特性，是俄國作家契科夫在1886年所創作的短篇小說。文章的獨特性在于它采用了書信記敘過程，回憶了凡卡與爺爺在一起生活的情景。在小學語文教材中，教師也希望借助這一書信世界搭建小學生語文學習中的西方小說文本理解世界，將凡卡的悲慘世界展現給學生。在教學中，教師將文章選材、作家作品創作背景、文章故事情節與學生學習過程緊密結合，加深對這一西方小說文本的深入理解解讀。

一、小學語文西方小說文本與現實生活的對比體驗分析

在幫助小學生理解解讀西方小說文本題材與相關背景過程中，教師需要引導學生想象與猜測，在此基礎之上還要幫助學生理解，調動學生情感體驗，將學生的現實生活體驗根植于教學中，帶領學生實現西方小說文本與現實生活之間的有效對比，加深教學體驗。

在《凡卡》這一課中，教師首先引導學生學習第一段內容，交代主人公凡卡的年齡，了解凡卡具體的模樣，并聯系現實進一步展開教學。例如年齡只有9歲的凡卡和六年級小學生的年齡是相仿的，所以小學生能夠感受到凡卡生活中的樣子。但進一步展開教學，教師就將小說中凡卡的人物形象進一步刻畫，通過國外同齡人的生活來吸引學生，讓他們大膽結合自身生活體驗對比凡卡進行思考。當然，凡卡的生活狀態與環境還是與目前的小學生不一樣的，比如說凡卡在生活中所遭受的各種不公平對待甚至虐待，都能觸動小學生內心，讓他們感受到凡卡的悲慘遭遇，為之而動容。在這種對比感知過程中，教師要強調運用正確方法拉近學生與西方小說中主人公之間距離，讓學生在不知不覺中進入作品所描繪的情境之中[1]。

二、小學語文西方小說文本內容與細節的深度解讀剖析

小學語文西方小說文本內容教學中教師不但要引導學生對比體驗生活，還應該利用文本內容細節理解解讀的方式引發學生學習興趣，將細節完全呈現給學生。在《凡卡》文章中，對人物細節的刻畫、環境的襯托、人物語言、動作、神態的表現與描寫到位。教師可基于多點內容引導學生探索細節，讓學生更加耐心細致的品讀小說中所蘊含的人物情感，讓學生理解和感悟文章內涵，實現對學生情感體驗的有效到位調動。下文主要結合兩點進行對《凡卡》文本內容細節的深度解讀剖析。

（一）動作細節深度解讀剖析

《凡卡》中對動作細節的描述非常精細化，可讓學生感知凡卡在動作細節上的“小心翼翼”以及心理上的“惶恐不安”。比如在文章第二段中就有“看了幾眼”、“斜著眼”、“嘆了一口氣”這樣的肢體語言細節描寫，讓學生感同身受凡卡在寫信時不安的狀態。另外像在文章的第九段中還有“抽噎了一下”、“撇撇嘴”等等動作描述，教師要將這些來自于凡卡的主觀動作放大，為學生帶來深刻的主觀感受，觸動學生心靈并促進他們相互之間的交流體會。另外，文章中所描述的動作都是具有沖擊性的，可直觀反映凡卡受虐時的情境，比如凡卡的“三次嘆息”，教師要把握這3次探析內容，解讀其中的動作細節詞匯，引導學生深度理解文章文本。

（二）人物神態外貿深度解讀剖析

在針對《凡卡》中的人物神態描寫解讀中，教師要結合文本內容為學生呈現故事中人物的精神面貌，讓學生注意并嘗試理解人物神態變化。比如說在文章的第四段，教師就借助凡卡的想象和作者的插敘手法幫助學生與凡卡一同回憶與爺爺在一起的生活，了解爺爺的生活狀態、工作狀態，為下文爺爺的正式描述過程做好前期基礎鋪墊。而在文章中的第五段，教師就為學生解讀文本中爺爺的具體形象。該段描述溫暖且清晰，讓爺爺的形象頓時就呈現在學生眼前。例如爺爺“瞇縫著眼”、“聳著肩”，這一系列動作可配合學生理解展開文本解讀教學。而教師也教會學生實際上這些對爺爺的細節描述都在凡卡的回憶中，體現了凡卡對于爺爺的思念愈發強烈，也表現了凡卡在受虐的生活中向爺爺求救的復雜心情。教師需要抓住這一回憶描述深化解讀文本內涵，讓學生讀懂文章，讀懂凡卡寫信的原因[2]。

總結：在小學語文教材中所呈現的西方小說文本內容豐富，針對它們的文本教學與理解解讀不同于國內文章，教師與學生都要轉換思維，通過文本的題材、背景、細節、結構特點甚至是寫作技巧嘗試做到文本細讀，構建小學生的生活實際體驗對比體系，引發小學生自主感悟，結合教師解讀推動教學進程，讓學生真正深入理解西方小說文本并學有所感、學有所獲。