試論高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

龍平

（金沙縣第五中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551803）

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，在加上物理內(nèi)容深?yuàn)W難懂，久而久之學(xué)生逐漸喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣。而將問題情境創(chuàng)設(shè)引入到物理課堂中，可以創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，集中注意力，逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，喜歡上物理這門學(xué)科。

一、高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)一件事感興趣了，才會(huì)全身心的投入進(jìn)去，因此教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們可以聯(lián)系實(shí)際，在物理學(xué)習(xí)的過程中感受到探索的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。第二，問題情境恰當(dāng)合理。教師只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合理的問題情境，學(xué)生才能更好的去接受和理解物理知識(shí)點(diǎn)，如果過于難，學(xué)生就會(huì)失去物理學(xué)習(xí)的信心，如果過于簡(jiǎn)單，則又不能很好的鍛煉學(xué)生的能力，因此教師一定要把握高問題的難度，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，通過教師的指引，找到解決問題的辦法，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

二、高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）讓學(xué)生融入進(jìn)來，增加趣味性

在高中物理教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，首先就要讓學(xué)生融入進(jìn)來，這樣學(xué)生才能在第一時(shí)間進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，適應(yīng)自身的角色，更好的了解、認(rèn)識(shí)相關(guān)的物理知識(shí)。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，要對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，這樣在課堂教學(xué)中，教師才能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行充分掌握，并能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中對(duì)相關(guān)物理問題進(jìn)行科學(xué)合理、有效的分析。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不單單只是知識(shí)，更多的還是情感體驗(yàn)的過程，也就是說，物理教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不能覺得一味地的設(shè)置問題學(xué)生就能掌握物理知識(shí)，這樣學(xué)生反而會(huì)覺得枯燥，也取得不了好的教學(xué)效果。教師要對(duì)物理問題設(shè)置過程中的趣味性予以重視，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中體驗(yàn)、感受到物理的魅力以及學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的參與到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中進(jìn)行問題的探索、研究，更好的掌握相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)，減少對(duì)物理學(xué)習(xí)的厭倦感。

（二）將物理知識(shí)和生活聯(lián)系起來

物理作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活是緊密相連的，可以幫助我們解決很多生活中的問題。因而，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一定要將教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象里直觀對(duì)物理這門學(xué)科知識(shí)予以理解，感受到學(xué)習(xí)好物理的價(jià)值所在，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。例如：在教授靜摩擦力相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)玻璃瓶，在課堂中邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來握住玻璃瓶，然后教師將玻璃瓶的受力圖畫出來，引導(dǎo)他們分析討論玻璃瓶是怎樣進(jìn)行受力的，讓學(xué)生明白玻璃瓶受到一個(gè)向上的力和重力。這時(shí)候，教師在玻璃瓶和學(xué)生的手上都涂抹了一點(diǎn)清油，然后再讓這個(gè)學(xué)生用手去握住玻璃瓶，可以明顯的看到玻璃瓶滑落了，教師在提問學(xué)生：出現(xiàn)這種情況是怎么回事？手握玻璃瓶的力是不是沒有了？通過對(duì)比前后二次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？等等，教師則作為引導(dǎo)者的角色，和學(xué)生們一起分析、討論這些問題，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生感受到物理課堂和我們的生活是息息相關(guān)的，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

（三）通過問題情境辯論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

語言不單是智慧的結(jié)晶，也是思維表達(dá)的重要體現(xiàn)。高中物理教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，遇到一些不明確的概念時(shí)，就可以通過辯論的形式讓概念逐步變得具體化。也就是說，學(xué)生一定要積極主動(dòng)參與到雙向或是多項(xiàng)互動(dòng)中，讓自己的大腦活躍起來，產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。所以，教師在物理課堂中，就可以設(shè)置一些有爭(zhēng)議性的問題，讓全體學(xué)生都可以參與進(jìn)來，將自身的想法表達(dá)出來，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，不但可以有效的對(duì)學(xué)生邏輯、思維予以提高，還能規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。例如：在教授能源與可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)時(shí)，教師就可以將“能源的未來”作為辯論的主題，讓學(xué)生自由的選擇進(jìn)入樂觀組或是悲觀組，進(jìn)入兩個(gè)小組的成員可以相互進(jìn)行提問，以及質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)。教師則扮演課堂的組織者、引導(dǎo)者，保持中立的態(tài)度，讓此次辯論能順利的開展下去。在整個(gè)辯論過程中，學(xué)生對(duì)于能源的了解越來越明晰，也知道了社會(huì)發(fā)展源源不竭的動(dòng)力就是能源，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，能源卻越來越匱乏，能源問題成為了人們需要面臨的一大難題，我們每一個(gè)人在日常生活中要學(xué)會(huì)節(jié)能，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為。而且一些學(xué)生還運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來討論能源，發(fā)表了獨(dú)特的見解，不但開拓了自身的思維、夯實(shí)了知識(shí)體系，也在思維不斷的碰撞中有效的掌握了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，值得廣大物理教師去嘗試和推廣。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師一定要注意方式方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，課堂氛圍變得更活躍，使物理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)教師教學(xué)水平不斷得到提升。