探討小學作文的評改策略

黃歡

（江西省贛州市定南縣第三小學，江西 贛州 341900）

或是評分式，或是評級式?；蚴窃u語式——在目前的小學作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。如何扭轉作文批改的被動局面？如何真正提高學生的寫作能力？如何實現新課標下的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”？我們探討了一種作文批改的“互動模式”，即在作文批改中。形成師與生、生與生之間的多向促動關系。使作文批改臻于學生自主操作的范式。

一、平等交流，鼓勵為主

小學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創作欲望，如：“但這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內容簡單?！薄安环弦?，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等不堪入目的字眼，對于學生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對于缺點，我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量，具體應怎樣做呢？

（一）動員。

我們從作文批改。尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手，引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手，引導學生理解互動的重要性，從學生自己批改作文的條件入手，引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作奠定了思想基礎。也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎。

（二）分組。

為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控，我們把學生分成五至七個互動小組（小組每組6人左右，有正負組長各1人）。分組時，提請學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。 可變性原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組。以扶“貧”濟“困”）方面考慮可變組合。以必須的人才流動為“互動”的發展保證。

（三）進行“互動”批改，進入批改階段。我們按“四互”要求進行操作。

1.互定標準，每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言，書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律，組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2.互改習作，開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級；二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見，最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。

3.互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節，其意義在于擴大“互動”交流。加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步騾：一是小組內交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師“對話”?；蛘勗谀骋患毠澊嬖诘囊苫?。或談在某一方面得到的啟發；二是小組外交流，統一安排時間。由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

4.互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬w現以下兩個原則：一是鼓勵性，每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”；二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改；謄寫或打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

二、有的放矢，評點到位

寫作文評語是一件頗費腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學生更能接受？怎樣說更能調動學生作文的熱情？面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨，絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題。抓住關鍵，點明要害，指出方法。

由于工作繁忙。我們在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結構完整，但層次不清”“應寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學生失望，伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班有些學生總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”有一女生習慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也?！比绱说鹊龋哪幸妿熐?，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。