生態(tài)理念在小學作文教學中的運用

甘海英

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)田村鋪小學，河北 保定 072550）

一、生態(tài)理論在小學作文教學中的作用

生態(tài)環(huán)境在小學作文教學中存在狹義和廣義之分，其中廣義是指教學環(huán)境，狹義是指內(nèi)在的教學環(huán)境。因此，老師應該不斷激發(fā)學生的學習積極性，一旦學生的思緒打開，其就可以在寫作中進行展現(xiàn)。“生態(tài)”理念在作文教學中的運用，就是要釋放兒童的本性，展現(xiàn)生命的本原，以兒童的角度去考察，創(chuàng)設適合兒童的自然寫作環(huán)境，讓兒童能夠身臨其境的去感受和創(chuàng)造。從而大膽的寫出生命的個性和真實，把習作與生命活動兩者做到和諧統(tǒng)一。

（一）多角度不斷發(fā)展個性

在對作文教學進行改革的過程中，應該高度凸顯情感態(tài)度，其強調(diào)應該終是個性的發(fā)揮。從不同的角度觀察問題，這樣能夠有效地避免出現(xiàn)千篇一律的作文。學生能在一個話題上從多角度出發(fā)，尋找多種可能性并求同存異，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。寫出的作文不論長短，能表達自己思想和感悟，對人有所啟示，關鍵是要充滿“新意”。而這也是新課程作文所倡導的核心。

（二）開放命題，讓學生有話可寫

一般，在課本中缺少相應的新意是常見的現(xiàn)象。例如，“一件難忘的事”學生在三年級要寫，到六年級也還要寫。教師“奉命而教”，學生對作文態(tài)度消極。原因是學生寫作時找不到樂趣，也不想去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣學生就會出現(xiàn)壓抑以及抵住的情緒，因此影響學生學習的積極性。所以，寫出的作文普遍平庸。由此可見，拓展作文題目的范圍是教師研究教材所應注重的。

在未來各行各業(yè)都比較熱衷于富有個性以及思想的人才，已不再需要像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品。由此看來，在教學的過程中，應該不斷激發(fā)學生的個性以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。作文題目要讓每個學生都有話可說，這樣寫作時不會固步自封，也不會一味的模仿別人，而是用筆來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，用文字來記錄自己留戀的瞬間。

（三）不拘形式，讓學生自由表現(xiàn)

在進行作文教學的過程中，老師可以查找一些獨特的題材，不僅能夠達到教學的目的，而且可以適合學生進行獨立的創(chuàng)作，從而不斷培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，不斷激發(fā)學生學習寫作的欲望。老師可以使用“看”“問”“摸”等詞語當做題目，遮掩可依然給學生有感而發(fā)，化虛而實。一般在作文教學中引入圖片、投影以及錄像等，這樣能夠不斷激發(fā)想象力，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

二、拓寬活動空間

現(xiàn)在，老師在作文課堂中，總是強調(diào)寫作的技巧性，因此學生就會陷入一個追求華麗辭藻的誤區(qū)，不能發(fā)現(xiàn)生活中的美，因此作文的內(nèi)容就會失去應有的活力。學生在寫作的過程中，有話可寫，主要源于學生心中的素材。陸游曾經(jīng)說過：汝果欲學詩，功夫在詩外。教學屬于人類生活的一部分，教學和生活緊密相關，然而語文生活更離不開生活。老師應該給學生配置充足的時間，讓學生自由的閱讀，這樣學生才能主動的去觀察生活、走向自然，不斷激發(fā)學習的熱情，因此才能在作文中有“言之有物”。

（一）引入活水，積累生活素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，寫作的源泉來源于生活，離開了生活作文就好比無源之水。只有經(jīng)過去聽，去觀察以及有物到文的過程，學生才能體會到如何寫作。可是，在進行密切接觸到環(huán)節(jié)中，老師應該屬于一個啟發(fā)者，應該結合當?shù)氐拿麆俟袍E以及科學神話，進而能夠激發(fā)學生觀察的積極性，這樣可以讓學生從不同的角度體驗生活，不斷豐富經(jīng)歷。一般老師還應該指導學生對生活中觀察到的生活素材進行整理，這樣可以使得學生學會如何整理素材，從分散變得集中，這樣可以形成一個有序的網(wǎng)絡結構，這樣可以及時的進行提取。

（二）感悟生活，贊美人生

老是在課堂上要不斷向?qū)W生傳輸積極樂觀的人生態(tài)度，要讓學生學會看如何贊美世界的真善美。怎樣訓練學生？如下一個例子所示：可以讓學生描述班級的一個角落，在那里放著一個櫥架，其共計分為三層，在第一層是同學們玩過的玩具；第二層是學生看過的書；最后屬于書架。假如依據(jù)事實描述，那么就是在班級的一個角落擺放著一個櫥架，其劃分為三層，第一層放著破玩具，我們不愿意玩；在第二層放著幾本看過的泛著發(fā)黃的小說；在最后一層凌亂的擺放著一些書。假如這樣寫，人們都不愿意看。假如使用贊美的口吻書寫，有學生這樣寫，在班級的西北角有一個百寶櫥，其共分為三層，第一層擺放著獅子、賽車以及小熊等玩具，它們給我們的班級帶來了無窮的樂趣。第二層，擺放著小人書，這些書給我的童年注入了無限的遐想，其中包括《西游記》、《格林童話》等。最后一層放著一些名著，比如：《家》、《十萬個為什么》、《紅與黑》等，不斷引領我在知識的海洋中努力前行。由此看來，后一種才能引起人們的關注，適當?shù)馁澝揽梢砸l(fā)人們的共鳴。

三、優(yōu)化作文評改方式

學生主要關注的是自己的成績，再后才關注批語。因此在這個過程中學生是被動的修改。老師可以通過作文評改不斷激發(fā)學習的積極性，在這個過程中學生可以不斷提升自己的認知，提高自己的寫作能力。

葉圣陶曾指出：我們對文章應該有一個共同的理解，作者應該對自己的作文進行修改。當學生具有一定的學習能力時，應該讓學生自己思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題。從實踐可以看出，在作文中不斷提升學生自己修改作文的能力，這樣可以有效地提高學生的寫作水平。在進行評改的過程中，老師應該對學生的進步寓于稱贊，不斷提高學生的自信心。在進行作文的教學中，老師可以實施學生互評機制，這樣可以有效地帶動學生的積極性。

在小學作文教學的過程中運用生態(tài)理論，可以不斷凸顯富有生命力、動態(tài)以及和諧的自然美。這樣學生在這種機制的影響下，可以自由的抒發(fā)自己的情懷，并且可以獲得成就感。學生在生態(tài)理論的激勵下，對作文的學習更加富有興趣，思維更加活躍，作文更富有靈動性。