生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏楠楠

（安徽省淮南市潘集區(qū)代廟小學(xué)，安徽 淮南 232000）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，但小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，即使是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，由于沒有理論概念，缺乏邏輯思維能力、計(jì)算能力和推理能力，對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解仍有一定難度。教師如果能在教學(xué)過程中，采用生活化教學(xué)模式對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆分和講解，可以有效幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性學(xué)科。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的重要性及意義

生活化教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中，站在學(xué)生的角度，創(chuàng)建熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，運(yùn)用生活化的元素對知識(shí)進(jìn)行重新理解，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科內(nèi)容在實(shí)際生活的應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于轉(zhuǎn)換他們的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造力和舉一反三的能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，通過生活實(shí)踐獲得啟發(fā)，不斷自主地探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并最終找到答案，既加深對知識(shí)的理解，又學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維分析和解決生活實(shí)際問題，提升學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展具有積極的作用和重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)風(fēng)格生活化

小學(xué)生經(jīng)常在課堂上注意力不集中，需要教師時(shí)刻活躍課堂氣氛，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)和理解能力比較薄弱，需要講他們能聽得懂的語言，才能真正扎實(shí)地掌握知識(shí)。教師的授課風(fēng)格雖然不盡相同，但可以圍繞生活化的教學(xué)特點(diǎn)讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，這對教師的教學(xué)能力水平提出了更高的要求，但也能促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的概念令學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新梳理教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成生活化的語言深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，讓枯燥的數(shù)學(xué)定義更好理解，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)接受知識(shí)，逐漸領(lǐng)悟生活中數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用和存在的意義。

（二）授課引入生活化情景

小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識(shí)來源于生活，是對生活基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，讓學(xué)生容易理解，加深印象。例如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣的課程內(nèi)容，不僅通過教材去認(rèn)識(shí)人民幣的樣式和面值，教師還可以準(zhǔn)備一定金額的零錢，為學(xué)生構(gòu)建日常生活場景，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)用品或其他用品現(xiàn)場標(biāo)價(jià)，在課堂上購物，活躍課堂氣氛，讓每名學(xué)生都能積極參與其中。在購物和付款的過程中，練習(xí)加減法，學(xué)會(huì)如何花錢，同時(shí)通過提出不同的問題，引入生活經(jīng)驗(yàn)，使購物場景更貼合實(shí)際。比如購買17元錢的商品，付款時(shí)沒有正好的零錢，給收銀員20元，如果手里還有2元零錢一并給出，那收銀員應(yīng)該找回多少錢？這樣的方式不僅讓學(xué)生提高計(jì)算能力，也是一種思維方式的訓(xùn)練。在初次接觸學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)幾分之幾這樣抽象概念學(xué)生并不能真正理解，可以聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)想將一個(gè)西瓜切兩半，是二分之一，將一半的西瓜分給八個(gè)人吃，每份相當(dāng)于一個(gè)西瓜的幾分之幾？如果切完后吃了六塊，這半個(gè)西瓜還剩幾分之幾？教師可以圍繞分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用提出很多類似的問題，讓學(xué)生通過實(shí)際例子不斷去思考，目的是能夠真正靈活掌握知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，不僅是背乘法口訣表方便計(jì)算，還要讓學(xué)生理解乘法的含義?？梢耘e例吃飯前需要幫媽媽拿筷子，五口人需要拿多少根筷子？在學(xué)習(xí)計(jì)量單位的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對克、千克、毫升等概念比較模糊，可以讓學(xué)生主動(dòng)觀察常用物品比如零食、飲料外包裝上的凈含量，并學(xué)會(huì)計(jì)量單位之間相互的運(yùn)算轉(zhuǎn)換。授課過程中引入生活化的場景，能讓學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻，運(yùn)用現(xiàn)有的認(rèn)知去學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)體系，從生活中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）課后生活化拓展學(xué)習(xí)

課堂上主要是教師運(yùn)用生活化場景教學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，課后需要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，做好課下的拓展練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)長方體的概念后，讓學(xué)生在家里找到長方體物體，并通過測量，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，再計(jì)算出其表面積和體積，不僅復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)概念，還能鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力和立體思維能力。家長可以協(xié)助完成，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)其與家人的溝通交流，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和狀態(tài)。要求第二天在課堂上反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，由全班同學(xué)共同檢查每個(gè)人的測量和計(jì)算準(zhǔn)確性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的創(chuàng)意性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)趣味性。也可以讓學(xué)生定期做家里的“小財(cái)務(wù)”，每天記錄家里當(dāng)天的生活開銷，每周或每月進(jìn)行匯總整理，不僅讓學(xué)生能夠熟練掌握運(yùn)算法則，還能了解家庭當(dāng)中衣食住行各方面的內(nèi)容，具備主人翁的意識(shí)，培養(yǎng)收集信息、記錄信息、整理信息的能力。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用生活化教學(xué)模式，可以解決學(xué)生理解和認(rèn)知能力較弱的問題，能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并更有效地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、思考能力及邏輯思維能力，將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí)教師也需要努力提高自身教學(xué)能力水平，不斷思考研究新的生活化場景內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，站在學(xué)生的角度，把難懂的概念，轉(zhuǎn)化為可以理解的知識(shí)，并讓學(xué)生合理運(yùn)用到實(shí)際生活中，豐富他們的人生閱歷，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。