巧用社交媒體助力小學作文教學

秦新盼

（河北省保定市順平縣腰山鎮(zhèn)南營學區(qū)，河北 保定 072250）

社交媒體，也稱為社會化媒體、社會性媒體，指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術，是人們彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗和觀點的工具和平臺，如微信、微博、QQ等等?！读x務教育語文課程標準》也明確提出：積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。社交媒體的興起，為小學作文教學打開了新的大門。要想使社交媒體助力小學作文教學，可以從以下幾個方面入手。

一、為學生提供必要的信息技術指導

要使社交媒體助力小學作文教學，則需要教師、學生、家長懂得必要的信息技術。對小學生進行信息技術指導有以下途徑：

（一）專題信息技術課

小學生信息技術的水平有限，語文老師應聯(lián)合信息技術老師，開設專門的訓練課程，如打字課程、社交媒體應用于作文的課程等。

（二）家長會集中培訓

召開專題家長會，指導家長利用智能設備操作微博、微信、公眾號等常用的社交媒體，讓家長指導孩子使用社交媒體表達真情實感。同時還應與家長達成共識，對學生作品的點評應以鼓勵為主。

筆者聯(lián)合信息技術老師開設了文字錄入課程、社交媒體應用于習作的課程。在課程中，不但教授學生通過傳統(tǒng)的鍵盤打字方式錄入文字，同時還教授學生借助智能化語音識別軟件來錄入文字，以減輕學生表達的負擔。經(jīng)過半個學期的訓練，絕大部分的學生都能熟練地錄入文字和使用社交媒體記錄生活中的點點滴滴，為接下來的自由創(chuàng)作打下堅實的基礎。

二、引導學生積累寫作素材

將社交媒體應用于寫作，可以解決寫作興趣喪失和寫作素材的匱乏這兩個難題。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”社交媒體如朋友圈，以其短小、隨意、三言兩語訴說心中的感慨，深受學生的歡迎。學生對微博、微信上的熱點都十分感興趣。互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的教學資源，為學生儲備了大量的作文素材。要學生“言之有物”，教師就要引導學生隨時積累素材。通過完成作業(yè)的方式，指導學生按要求查閱作文課堂所需要的素材。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，查閱并篩選相關主題的文字、聲音、圖片等多媒體素材。教師可根據(jù)學生的興趣對學生進行分組，鼓勵小組內(nèi)的學生相互交流，可以是面對面的交流討論，也可以借助社交媒體交流討論，共同完成寫作的任務。學生儲備的素材是寶貴的財富，借助數(shù)據(jù)庫存儲，成為其他學生學習的寶庫。

三、為學生提供自由創(chuàng)作的平臺

目前，電腦、平板、智能手機非常普及，學生對它們都很感興趣。有了前面的技術指導，學生可以通過微博日記、微信朋友圈等社交媒體，記錄生活的點點滴滴，把自己最真實的想法與老師、同學、家長分享。在輕松愉快的氛圍中，讓學生體驗到在社交媒體上寫作的快樂。時間長了，學生自然就學會了感悟生活，自己也找到有意義的事情來寫，而且能寫出深意。

2016年末，筆者所在的學校舉辦了一場校運會，在年級段的比賽中，筆者所在班級在接力賽、實心球等數(shù)個大項目中榮獲冠軍殊榮；但也在拔河項目中鎩羽而歸，有志得圓滿的歡呼，也有功虧一簣的不甘心。比賽結(jié)束后，筆者不失時機地在班級群空間發(fā)起記錄校運動的倡議，引導學生在班級群空間用文字記錄校運動會的點點滴滴。同學們都很踴躍地參與，其中不乏精彩的訓練和比賽的過程敘述，也有對比賽策略的分析和檢討，還有對比賽情感的宣泄。連平時不怎么愛說話，不怎么愛表達的學生，也參與到班級群空間的討論中。在接下來的作文課中，筆者讓學生把之前在社交媒體上的成果“摘”下來，稍微加工整理，一篇篇有血有肉的作文就展現(xiàn)在大家的面前。

四、模擬班級雜志社，“發(fā)表”學生作品

把學生的優(yōu)秀作品發(fā)表出來，既是鼓勵先進，也是激勵后退。對學生來說，作品發(fā)表出來是對其寫作能力的肯定，這是成功的愉悅；對其他同學來說，也有借鑒的作用。發(fā)表學生作品的一種非常有效的方式就是模擬班級雜志社。而利用微博、微信公眾號、班級QQ群空間等社交媒體則可以實現(xiàn)這個方式。班級雜志社可以接受學生的投稿，或者教師、家長推薦的學生優(yōu)秀作品。還可以運用虛擬的稿費、積分來作為學生學期評價的依據(jù)，以提高學生發(fā)表作品的積極性。

筆者所帶的班級注冊了微信公眾號，用于模擬班級雜志社，接受學生的自由投稿。在作文微信公眾號中，發(fā)表作品有虛擬稿費，評論也有評論稿費，獲得稿費的多少與點贊的多少有關。公眾號成立的初期，同學們都比較謹慎，都靠老師的推薦發(fā)表，后來同學們嘗到了成功的喜悅，投稿的人就逐漸踴躍起來。

五、實現(xiàn)多元化評價

借助社交媒體，作文的評價不再是教師的專利，學生、家長甚至網(wǎng)友都可以參與其中。

（一）教師點評

社交媒體的應用，使教師對學生作品的評價變得多樣化。教師除了傳統(tǒng)的評價方法，還可以在社交媒體上對學生作品進行點評。教師還可以設置互動討論，學生遇到困難時可以與教師討論。避免評價以教師一家之見來完成，使學生的主體性得到最大限度地體現(xiàn)。

（二）同學互評

同學間的互評也是一種有效的評價方式，通過社交媒體，學生閱讀同學的優(yōu)秀作品，可以成為自身的積累；評價同學的作品，本身也是用文字表達自己想法的過程。學生可以根據(jù)各方的評價對自己的作品進行修改，從而提高寫作水平，達到相互交流，共同提高的效果。

（三）家長鑒賞

家長可以通過班級的微信公眾號鑒賞學生的作品并作出點評，讓家長感受學生的進步和成長，了解教師正在進行的努力，同時也讓學生感受到來自家長的鼓勵。

社交媒體的興起，為小學作文教學打開了新的大門，教師在小學作文教學中善于利用社交媒體，可以激發(fā)學生寫作的興趣，為學生的自由創(chuàng)作提供廣闊的天地。