探究啟發式教學在初中數學課堂中的運用

呂麗蕊

（河北省灤南縣姚王莊鎮麻灣小學，河北 灤南 063504）

我國的教育教學改革已經進入到全新的發展空間里，讓課堂煥發出勃勃的生機。而啟發式教學在這樣的全新局面下，脫穎而出，成為新時代的“領航者”和新課標的“代言人”，為不同學科的課堂教學注入強大的生命力。所謂啟發式教學主要是指在新課改的指引下，以啟發和誘導學生為主，合理地分配課堂時間，恰當地組織課堂環節，全面貫徹學生的主體性，加深學生對學科知識的理解，引導學生的靈活運用，從而把課堂真正交還給學生，實現教與學的協調發展。作為初中數學教師要有針對性地組織啟發式教學，深刻地理解啟發式教學的內涵，把握其主旨，引發學生熱烈的討論和探究，啟發學生的數學思維，以提高學生的參與度和學習熱情。下面就以初中數學課堂為例，就如何運用啟發式教學，進行如下探索：

一、設計以新課標為主旨的啟發式環節，激發學生的學習興趣

對于初中生來說，由于所學的學科越來越多，內心的焦躁情緒也日益凸顯出來，內心深處對知識學習的厭煩思想，也表現得越來越明顯。想要改善學生的學習環境，激發學生的學習興趣，以新課標為指導，精心地設計啟發式的教學環節，十分關鍵。作為初中數學教師要對新課標進行細致地分析和解讀，從中提取出對啟發式教學有價值的信息，然后加以創新，促使各個環節之間的聯系性越來越密切，激活學生的創新思維，促使學生感受到數學知識的魅力，更加深入地研究數學知識的本質，以達到學生學習興趣和熱情的提高。比如在進行《平行線及其判定》的課堂教學中，教師可以在導入環節，組織動手動腦，在畫圖的過程中，看一看哪些角始終是相等的，不會改變，啟發學生找到兩條線段平行的判斷方法，在一步步地引導學生，總結出：同位角相等，兩條直線平行。接著以此類推，逐步啟發學生推導出：內錯角、同旁內角相等，兩直線平行的判定定理，有效地實現知識的鏈接，調動學生的學習激情。

二、落實以學生為中心的啟發式理念，增強學生的主動意識

學生主動意識的培養和提高，與啟發式教學理念的融會貫通有著密切的關系。在全新教學思想的引領下，一線的教育者學會放手，把課堂還給學生，引導學生去尋找知識，掌握技巧、領會內涵，以獲得最大的進步。作為初中數學教師要全面踐行以學生為中心的啟發式教學思維，把握學生學習數學的關鍵時期，保證充足的時間，去組織學生進行自主學習，讓學生有更多的精力去研究重難點知識，有效地貫徹和推進學生的主動性，以更高效地節約課堂時間，更好地釋放啟發式教學的獨特魅力。比如在《特殊的平行四邊形》的課堂教學中，教師需要以學生為中心，采用回憶舊知識的方式，啟發學生通過復習舊知，探尋新知，在弄清楚平行四邊形的定義和性質后，進行猜想、啟發，在總結、推斷中，探索出矩形、棱形等特殊平行四邊形的性質，真正發揮學生的主觀意識，讓學生獲得成功的體驗。

三、開展以討論為主的啟發式活動，提高學生的學習效率

為全面落實啟發式教學，需要師生之間的共同合作、參與來完成。因為啟發式教學的最終目的在于，能夠讓學生認識學科知識的現象，從中得出課程學習的規律。作為初中數學教師要對課堂教學進行科學地設計，提出具有啟發性的問題，然后開展小組間的討論活動，尊重學生的個性化差異，促使學生在討論中得到啟發，去感受到數學知識的獨特之處，學會從多個角度去思考數學問題，更有效地解決、處理問題，以培養學生獨立思考的好習慣，大幅度地提高學生學習數學的效率。比如在進行《一元二次方程》的課堂教學中，教師需要通過多媒體技術，展示多種形式的方程，并進行啟發式的提問，讓學生進行歸類，然后進行啟發，整理已學過的方程類型，復習方程的概念，在觀察、啟發、討論中，分析方程的元與次，最后學會給新方程命名，在熱烈的探討中，合理地構建一元二次方程的固定公式，增強課堂效果。

總而言之，啟發式教學是與新課標的深入進行，融合在一起的，是新時代教育教學觀得以落實的重要形式，也是激發學生探究新知最有效的方式。作為初中數學教師要根據教學的實際需求，從上述方式入手，結合具體的教學內容，靈活地運用啟發式教學，充分體現以學生為本的教學觀，鼓勵學生大膽地進行知識的創新，開啟學生探索新知的大門，創造足夠的空間、留下寬裕的時間，引導學生去思考、發現，更加熟練地掌握數學知識，從而啟發學生的數學思維和智慧，開創初中數學新的世界。