綜合實踐活動教學五步曲
——探索綜合實踐活動的一般教學模式

劉學華

（河北省文安縣劉么小學，河北 文安 065800）

綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規定的必修課程，自3年級開始設置，每周平均3課時。綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。

綜合實踐活動課開展的形式一般包括課外調查和課堂教學。課外調查是指學生以小組為單位開展調查、考察、參觀、訪問、查資料、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。課堂教學是教師指導下的課內探究活動，是課外調查活動的補充和總結。一般情況這樣的課堂有三類：一是開題指導課。包括確定主題、重分小組、制定研究方案（包括研究方法、實施步驟、分工等）。二是過程指導課。針對某些問題進行的探究性、指導性的課堂教學，也可以是圖書室閱覽課、信息技術課中的資料查閱；實驗室中的實驗探究等。三是實踐活動成果匯報課，總結前期的學生實踐活動，通過課堂讓各小組進行成果匯報。

基于綜合實踐活動課程特性，我們在教學實踐的探索中逐步形成綜合實踐活動實施的一般教學模式：確立主題→制定方案→實施方案→成果展示→活動評價。

一、確立主題

綜合實踐活動主題的選擇，要堅持“身邊”“有趣”“可行”幾個關鍵詞。所選擇的課題要貼近學生的生活，還要學生感興趣，能吸引學生去研究，活動內容可行，充分考慮小學生的年齡、生活經驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間等因素。

根據以上原則，我們可以引導學生從學校方案的備選主題中每學期選二至三個主題為宜，一個主題活動時長不超過四周。課時安排可以彈性處理：即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將綜合實踐活動時間與其它學科打通使用。

二、制定方案

綜合實踐活動方案的制定應是由學生與教師一起制定方案。每個課題確定后，可以花費1-2課時，以填寫表格的形式制定本課題的活動方案。方案內容可包括：活動主題、問題背景、活動目標、實踐內容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。其中，研究方法一般有觀察、走訪、調查、查資料等。教師要在此環節幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，多關注細節。同時，提醒學生活動方案和計劃在今后的活動實施過程中會不斷地完善和修改。

三、實施方案

在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；甚至是跨地區、跨國界合作探究的方式等。我們通常采用小組合作探究方式。同時，綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動。

在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導孩子們親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。隨著活動過程的展開，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領域。

四、成果匯報展示

成果展示課是教師根據活動開展的具體情況，指導學生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量的信息資料進行篩選、整理，并進行概括總結，組織學生采取不同的形式把自己或本小組的作品在全班展示、匯報的課型。學生展示與匯報自己的成果，可以是小論文、幻燈片、手抄報，也可以是實物模型、手工作品，還可以是過程中產生的體會、經驗與疑惑。通過學生交流隨機機生成新的有研究價值的問題，同時也使學生在參與展示的過程中，培養了興趣，培養了自信，鍛煉了自己。

五、活動評價。

綜合實踐活動的評價主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

綜合實踐活動評價要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去。它強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣。評價方式多種多樣，可以有教師評價、有學生相互評價、還可以請家長評價等。盡量使用榮譽理解的語言描述學生的表現，用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。避免將評價簡化為分數或等級。再有，綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。