實現有效的課堂互動提高小學數學教學的實效分析

陳慧

（橫峰縣上畈小學，江西 上饒 334300）

傳統的小學數學課堂教學過程中由于數學知識點太多、教學課時太少，教師在教學過程中不得不花費最短的時間向學生們傳授更多的數學知識。這種教學現象導致學生缺乏在課堂上與教師進行互動的機會，無法很好的鍛煉學生們的思維意識，導致學生們的學習積極性較差。在小學數學課堂教學過程中實施課堂互動能活躍數學課堂的教學氛圍，創造更多的與學生們互動交流的機會，方便教師在互動中全面的了解學生，繼而根據學生們的實際情況優化教學結構及教學內容，促進小學數學教學有效性及教學質量的提高[1]。本文主要針對實現有效的課堂互動提高小學數學教學的實效教學措施進行了分析。

一、創設師生互動的濃郁教學氛圍，激發學生們的互動積極性

在小學數學課堂教學過程中，教師應認識到課堂互動對于提高小學數學課堂教學實效的作用。從學生們的學習興趣、學習需求及學習水平等出發創設濃郁的師生互動教學氛圍，。教師還應在課堂上、課堂教學后深入學生們群體中進行了解，與學生打成一片，聆聽學生們對于課堂教學形式的意見，在符合學生們思想意愿的基礎上調整教學計劃，明確在課堂教學過程中如何創設互動對話，吸引學生們的注意力，引導學生積極主動融入課堂互動過程中去在教師的帶領下一步一步探究及思考數學知識點[2]。增進師生之間的互動交流，活躍課堂教學氛圍，讓學生們意識到數學課堂的趣味性，讓學生在愉快、積極及有效的互動中學習及掌握更多的數學知識，激發學生們在課堂學習過程中的互動積極性。

如在進行《認識人民幣》的教學過程中，教師可以在課堂導入環節設計師生互動的對話模式：師：“小朋友們，我們在生活中買東西、吃東西、去游樂場最需要的東西是什么？”生：“是錢?！睅煟骸皩α耍F在我們做什么事都離不開錢，哪有哪位小朋友認識人民幣呢？下面我們一起看看大屏幕，你們來告訴老師這是多少面額的人民幣好嗎？”展示一張50元的人民幣后詢問學生“現在我們拿著這50元的人民幣可以到超市買到什么東西呢？能不能買到一套畫筆或一個變形金剛？”生：“能買畫筆但是變形金剛好像不止50元，但可以買一個哈密瓜...”通過學生們感興趣的話題設計互動課堂，營造濃郁積極的課堂互動教學模式，激發學生們的互動學習積極性。

二、設計有趣的游戲、表演互動教學模式，強化師生之間的互動溝通

小學生由于年齡、興趣愛好、認知水平等存在一定的特點，教師在數學課堂教學過程中把握學生們喜歡游戲或角色扮演的特點，從游戲或表演著手設計趣味性較強的游戲課堂教學模式，通過游戲或表演吸引學生們的注意力，讓學生在游戲或表演過程中主動與教師進行互動交流與溝通，激發學生們的求知欲，引導學生在趣味性的游戲或表演中掌握數學知識點，提高學生們的數學學習效率[3]。

如在進行《100以內的加法》的教學過程中，教師可以在課堂上將學生們分成若干個小組，由每個小組的成員分別扮演學生、家長、超市收銀員等角色，并要求學生按照以下的情境進行計算游戲，小組與小組間比賽，看哪個小組用最短的時間計算出最準確的結果。“學生A與爸爸媽媽帶著100元人民幣去超市購買家庭用品，已知媽媽需要購買的潔廁靈單價為10元，保溫盒單價25元，紙巾單價30元，一箱酸奶20元，媽媽尋求學生A及收銀員的幫助自己一共需要付多少錢？”由學生扮演的收銀員和學生A在游戲表演的過程中計算出一共花費的錢，通過這種異于傳統課堂的游戲的形式激發學生們主動參與思考過程中的積極性，在游戲過程中強化生生及師生的互動溝通，提高小學數學課堂教學效率。

三、設置疑問引導學生分組合作互動，強化學生們之間的溝通

在小學數學課堂教學過程中，除了教師與學生們之間的互動外，學生與學生之間的互動也尤為重要。教師可以通過設置數學疑問或問題的形式將學生們分成若干個小組，以小組合作互動交流的形式增進學生與學生之間的溝通，讓學生們圍繞教師提出的問題發表自己的意見，用分工合作的方式協調學生們的關系，引導學生在小組合作學習中學習其他成員身上良好的數學學習習慣，進行取長補短，強化自身的數學綜合素養。此外，還能通過小組互動合作學習活躍課堂教學氛圍，讓學生們在愉快、積極及濃郁的氛圍中學習數學知識[4]。

如在進行《統計與概率》的教學過程中，教師可以將學生們分成5人一組的小組，要求每個小組成員以小組為單位進行“雙色球概率”的實驗合作操作學習，要求學生在課后準備好箱子、雙色球進行雙色球抽取的概率統計，學生們在這一過程中會積極主動與小組成員共同商討小組合作操作的流程，增進學生與學生之間的互動，達到以優幫差、相互影響及相互促進的教學效果。

結語

在小學數學課堂教學過程中，實現有效的課堂互動室是提高小學數學教學實效性的主要途徑，教師應通過實施創設師生互動的濃郁教學氛圍、設計有趣的游戲、表演互動教學模式及設置疑問引導學生分組合作互動等多元化的途徑活躍課堂教學氛圍，提高小學數學教學實效性。