物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式
——物理概念的教學(xué)

徐威

（盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué)(遼寧省實驗中學(xué)遼東灣分校)，遼寧 盤錦 124000）

教學(xué)論著作中把物理概念定義為：物理概念是反映客觀事物本質(zhì)的一種抽象，是在大量的觀察實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些物理本質(zhì)的、共性的特點集中起來加以概括而形成的借鑒物理學(xué)科自身的研究思路和方法，是物理概念教學(xué)的一個突出重點，講清物理概念的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生明確：

1.問題是怎樣提出來的？為什么要引入某一個物理概念？怎樣進行分析、綜合、概括的？

2.某概念是如何定義的？量值是多少？量度單位是什么？

3.某概念的物理含義是什么？它反映了客觀事物的那些本質(zhì)屬性？既概念的內(nèi)涵是什么？

4.某概念的適用條件、適用范圍是怎樣的？既概念的外延是什么？

物理課堂教學(xué)中，教師要利用各種可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生始終處于物理學(xué)習(xí)的情境之中，主動地搜尋、分析、處理各種知識信息，體驗獲得新知的成功喜悅，逐步形成“自主學(xué)習(xí)”物理的習(xí)慣。教師一要注重創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲望。教師要善于挖掘教材中與日常生活有關(guān)的知識因素，用生動的實例或?qū)W生的疑問增加課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，用靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入生動活潑、妙趣橫生的物理情境之中。

概念教學(xué)的困難：

從概念教學(xué)的心理學(xué)和認知結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)物理概念的常見認知缺陷：

1.中學(xué)生的思維品質(zhì)差。

2.知識基礎(chǔ)不足，包括必要的知識準(zhǔn)備和感性經(jīng)驗。

3.前概念的影響。

4.學(xué)生的興趣特征。

物理概念教學(xué)與學(xué)生思維障礙：

思維在物理概念教學(xué)形成過程中占據(jù)重要地位，在教學(xué)中，思維始終是一個重要考慮對象。

學(xué)生的思維障礙：在喬際平所著的《物理學(xué)科教育學(xué)》中對學(xué)生學(xué)習(xí)物理中的思維障礙做了較全面的總結(jié)：

第一：學(xué)生思維品質(zhì)缺陷形成的思維障礙（片面性思維障礙、定勢思維障礙、邏輯思維障礙等）

第二：物理問題的復(fù)雜性形成的思維障礙（物理問題中隱蔽因素的忽視和干擾造成的思維障礙——兩個鐵球同時落地）

第三：學(xué)生解決物理問題的方式、方法上的不當(dāng)引起的思維障礙（例如，以數(shù)學(xué)形式解決物理問題思維，造成思維障礙【直線坐標(biāo)用直角坐標(biāo)表示等】；錯誤的運用相似思維和類別思維；學(xué)生解決物理問題技能技巧上的缺陷造成的思維障礙）所以引導(dǎo)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)。

物理概念教學(xué)形成的原則：科學(xué)性、生動直觀性、啟發(fā)積極思維，理論聯(lián)系實際，從生活中抽象出物理概念。

從鮮明的物理實驗引入物理概念（功——工程師如何知道火箭把衛(wèi)星送上天所需要的能源的，怎么為父母估算自駕車從北京到天津所需要的汽油等等）

北京師范大學(xué)郭玉英教授強調(diào)在實際教學(xué)設(shè)計時，不但要考慮學(xué)生的原有狀況，包括認知、情感、技能等方面。還要考慮具體的客體和教學(xué)環(huán)境、注重學(xué)生知識構(gòu)建過程和探究教學(xué)的關(guān)系。

概念教學(xué)的過程、策略和方法：

在教學(xué)中，一要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。針對某一個問題，教師要鼓勵學(xué)生積極互動，開展協(xié)作、討論、反思、辯論等，為學(xué)生創(chuàng)造一個互助合作的氛圍，使每一位學(xué)生都有參與的機會。物理概念的教學(xué)是教好物理基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，概念教學(xué)過程一直是物理教育研究的重點內(nèi)容，與過程緊密相關(guān)的是相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。

大多數(shù)的概念教學(xué)理論把學(xué)生概念形成過程劃分為從感性認識到理性認識的過程，和從感性再到理性的過程，也就是研究者所描述的兩次認識上的飛躍。為了實現(xiàn)這兩次飛躍，把教學(xué)過程劃分為：觀察實驗、思維加工、形成概念、回到實踐中應(yīng)用。提出了實現(xiàn)兩次飛躍的建議：

感性到理性的飛躍：不是靠感性材料的簡單累積，強調(diào)教師要將有關(guān)材料分成有機組成成分，有意識引導(dǎo)學(xué)生遵照認識事物的途徑，通過自己動腦動手，再經(jīng)過抽象而得出正確的結(jié)論。比如講加速度。

理性到感性的飛躍：反復(fù)應(yīng)用和實踐。

講清物理概念要遵循一定的步驟：

1.列舉大量事實，喚起學(xué)生一有的感性認識，或者進行演示實驗，幫助學(xué)生獲得感性認識。

2.在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素、找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性，本質(zhì)屬性，從而形成概念。

3.進一步用準(zhǔn)確簡潔的物理語言和數(shù)學(xué)語言給出確切的定義，并給出定義的概念和適用條件和范圍。

夏雯在應(yīng)用實例說明概念教學(xué)的同時，將其用簡短的語言進行描述：

展直觀，抓本質(zhì)，建立概念；重理解，抓要點，掌握概念；破難點，抓關(guān)鍵，強化概念；找聯(lián)系，抓類比，深化概念；分層次，抓階段，完善概念；設(shè)疑抓練，鞏固概念。

隨著研究的積累，現(xiàn)在的概念教學(xué)理論更注重學(xué)生的能動性，由強調(diào)教師如何設(shè)計教學(xué)過程，變?yōu)閺娬{(diào)教師如何為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

概念教學(xué)的結(jié)果：

將學(xué)生是否掌握了物理概念的標(biāo)志表述為：

1.學(xué)生是否明確概念是從哪些物理現(xiàn)象中抽象、概括出來的，也就是每個具體概念的形成過程是否清楚。

2.看學(xué)生是否能運用概念解釋、說明有關(guān)物理現(xiàn)象、解決某些簡單物理問題。

3.看學(xué)生通過一定階段的學(xué)習(xí)，是否能建立起完整的概念體系。

總結(jié)：物理教學(xué)活動中的實踐、認識和發(fā)現(xiàn)，嘗試探索學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，目的在于喚醒、發(fā)掘與提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展；促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；促進學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。