分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用

曹晚秋

(四川省威遠縣威遠中學校，四川 內(nèi)江 642450)

分層教學，即根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，能力水平，教師將其分為幾組水平相近的群體，并將教學目標、教學內(nèi)容分層次的要求學生，同時，在平時的測試和練習中也按學生的能力控制難度，由此，達到提高所有學生能力的教學目標。在分層教學中，差生的基礎(chǔ)得到鞏固，優(yōu)生的能力得到進一步的發(fā)展，并在此過程中逐步提高學生的積極性。本文將重點探討在高中數(shù)學教學中分層教學的具體應(yīng)用以及在運用過程中存在的問題，并就出現(xiàn)的問題提出了幾點解決方案。

一、分層教學的形式

不少高中學校已經(jīng)認識到了分層教學的益處，并普遍運用開來。現(xiàn)階段的分層教學是從學生一踏進高中就完成的，即以中考成績作為參考，將學生分為不同的班級，一般為尖子班、平行班、提升班三類，以此來達到分層教學的目的，這也是長期實踐過程中形成的比較有效的方式，這樣的分層教學方式更有利于教學的順利開展。在數(shù)學教學的運用中，教師可以在教學目標、教學內(nèi)容方面分層，以適應(yīng)不同學生的知識水平，既不給差生增大難度，降低學習的積極性，又不耽誤優(yōu)生的時間，局限學習的深度和高度。

二、分層教學的具體分類

(一)教學目標分層

針對上述三種水平的學生，即優(yōu)生、中等生、差生，教師要制定三種不同教學目標，以期能更好的開展教學，如果以優(yōu)等生的目標來要求差生，不僅教學目標難以達成，浪費了課堂時間，還極有可能打擊學生的自信心，降低學習熱情，若以差生的目標來要求優(yōu)生，又未免達不到教學的深度和高度，這些情況都是要盡量避免的。就以數(shù)學函數(shù)為例，對于差生來說，掌握基本的概念和公式，并能夠在習題中套用就可以了，對于中等生，則要熟練的解決函數(shù)問題，還能畫出函數(shù)圖像，舉一反三，對于優(yōu)生來說，重點發(fā)散數(shù)學思維，研究同種類型題的不同解法，并在這個過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進一步提升自我。教學目標分層次，視為更好的培養(yǎng)學生不同方面的能力，最大化的利用好課堂，提高效率。

(二)教學內(nèi)容分層

學生之間的差異不僅是表現(xiàn)在成績上的，對知識的理解程度也是有深有淺的，有些學生能跟上教師的思路，由淺入深的學習，而有部分學生只能夠看到文字的表層意思，教師稍微講深入一點，就完全是一頭霧水，茫然無措，這種情況很容易引發(fā)學生的煩躁心理，甚至可能產(chǎn)生厭學情緒，故而，將數(shù)學內(nèi)容分層次教學很重要，教師要對學生有一個全面的了解，再具體詳盡的分層安排教學內(nèi)容，把握住重點。差生主要是打牢基礎(chǔ)，教師要仔細分析課本，一步一步的講解理論知識，盡可能讓差生掌握透徹；中等生重在鍛煉數(shù)學思維，教師要加以引導，在講解過程中要加入一些例題，輔助理解，但要注意把控難度，點到為止；優(yōu)生則重在難題的研討，課堂上花少部分的時間來學習理論知識，其余時間則交由學生們自主學習。

(三)測試及練習分層

在平時的測試中，也要分層進行，這是教學內(nèi)容和教學目標分層過后必然要施行的，是對平時所學的具體應(yīng)用。教師按照學生的水平把控試題的難度，考察的過程中，學生是充滿信心的，對數(shù)學的好感度會提升，促進學習的動力。同時，習題的練習也要分層，如果總出些學生能力外的題，難以達到鞏固目的不說，學生為了完成任務(wù)，還有可能抄襲，亂做，養(yǎng)成不好的學習習慣，所以分層測試和練習是有其必要性的，比如，在求解函數(shù)的零點與導數(shù)時，教師可以就書本上的例題進行同類型的變換來適應(yīng)差生或是中等生的水平，對于優(yōu)生，教師可以與含有字母的參數(shù)相結(jié)合，增大難度。

三、分層教學法在高中數(shù)學教學中存在的問題

(一)以成績方式分層太過片面

目前教師以成績?yōu)槲ㄒ挥残灾笜藢W生進行分層，這樣的分層方式太過片面了。一方面，高中數(shù)學不同于初中，靈活度高，邏輯性強，即使是初中成績很好的學生到了高中也不一定會保持下去，可能初中成績不理想的學生更適應(yīng)高中教學，又能把成績提上去，另一方面，學生處于被動狀態(tài)，沒有選擇的權(quán)力，符不符合這個分層全由教師決定了，是否正確評估了學生的能力也無從考究，所以，用中考成績來分層的方法不利于學生的發(fā)展。

(二)學生心理不平衡

學生一踏進高中就被成績定位了，有可能導致學生產(chǎn)生畸形心理。被分到提升班、平行班的學生可能就覺得自己與尖子班比起來，確實存在很大的差距，怎樣學習都難以超越他們，干脆安于現(xiàn)狀，自暴自棄，引發(fā)懈怠心理，成績可能會越拖越差，學生心理不平衡不僅會影響學習，還會阻礙身心的健康發(fā)展，危害極大。

四、針對當前問題的解決方法

(一)科學分層

采用科學合理的分層方法，才能有效促進學生的發(fā)展。首先，還是要把成績作為分層的方法之一，但是要通過高中成績來分層，即學生們可以經(jīng)過一段時間的學習，按照考試成績來分層，同時，分層教學也不是一成不變的，要隨時考察學生的學習情況，及時調(diào)整分層。其次，也要綜合學生其他方面的能力分層，保證分層的合理性。最后，教師還要根據(jù)學生的意愿來分層，不能帶有強迫性，充分發(fā)揮學生的主體意識，才能夠培養(yǎng)具有獨立自主能力的新時代需求的人才。

(二)改變學生的觀念

教師要改變學生的消極心理，打破分層教學在他們心里的印象。這種教學方法不是一種歧視，而是有針對性的教學，根據(jù)學生的能力，教師制定不同的教學目標及教學內(nèi)容，都是為了學生更好的掌握吸收，與同水平的同學在一起討論，更能引發(fā)共鳴，也能在他人的身上看到自己存在的不足之處，加以改進，完善自我。教師要加強重視，促進學生心理和生理的健康發(fā)展，這也是新課標下對人才培養(yǎng)最本質(zhì)的要求。

綜上所述，為了適應(yīng)高中數(shù)學教學的難度，分層教學是必不可少的，教師根據(jù)學生的能力，融入針對性的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，不僅提高了學生的學習成績，還促進了學生的學習動力，激發(fā)了積極性，達到了讓所有學生共同進步的教學目的。但在運用過程中也存在一定的問題，為了學生的健康發(fā)展，教師和學校要引起重視，積極采取措施，使數(shù)學教學順利開展。