小學數學課前教學閱讀習慣培養

彭焊平

(四川省閬中中學附屬實驗學校，四川 閬中 637400)

在大力提倡數學教學新課改的今天,自主探究、合作交流已成為學生課堂教學的主要學習方式,而課前預習已逐漸被老師、學生遺忘,甚至有的老師認為小學數學學習沒有必要預習，但從心理學的角度看,預習是一種學習的心理準備過程.培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑,我從以下幾個方面談談自己的淺見。

一、對學生的課前預習進行指導

課前導讀最好的方式就是讓學生形成良好的預習習慣。這樣，學生提前對教學內容有一些了解，不僅可以減少在課堂教學中對教學內容的了解時間，還可以讓學生通過預習對教學有一些期待，上課時更容易集中精力。當然，預習并不是讓學生隨便來，還需要我們教師的指導。因為很多學生并不會課前預習，都把課前預習看成是簡單的看書或者是對內容的死記硬背。教師應根據教學需求以及大綱要求，把握好重難點，為學生的課前預習做好指導工作。讓學生在課前預習的過程中能夠準確理解和掌握已知內容，并能夠對教學重難點和自己有疑惑難以理解的地方做出標記，以便于在聽課的過程中能夠有側重點，提高聽課效率。

在學生能有效地自主閱讀教材內容后，教師對學生進行課前導讀中的“扶”的作用就要相應減少，但是要兼顧學困生，課前導讀提綱中的問題還是必要的，要“兼顧兩頭，滿足中間”。此時對新授課的重、難點的分解上宜提出富有啟發性的問題，讓學生思維空間更廣，更富有挑戰性，更能激起學生的求知欲望，在課堂的分組討論環節學生必然更能發表出自己的見解。例如，我在教學“估計費用”的導讀提綱中設計了“你能想出幾種不同的解法”的問題，好多學生在課堂學習中就會自覺用多種方法解答，不僅拓寬了學生的思路，后面的問題也迎刃而解了，不用學生也會解答，學生也會解答。

二、培養學生良好的課前閱讀習慣

小學生由于年齡特點，他們容易依戀教師。很多教師會發現，如果給學生布置了課前預習并有一個完成的課前導讀案，那么學生就會很好地完成。但是如果僅僅是口頭的布置，很多學生都不會完成或者完成不好。因此，基于小學生的這種心理特點，教師在低年級階段，一定要堅持不懈地為學生做好課前導讀的指導工作，讓學生能夠堅持完成好這項學習任務，培養學生良好的課前閱讀習慣。

學生閱讀數學課本能力提高了，獨立自主學習能力的進一步培養和發展就顯得尤為重要，教師的導讀設計要有針對性。例如，在教學“體積單位的換算”時，通過讓學生課前實際測量棱長1厘米的正方體和棱長1分米的正方體，觀察并獲得l立方厘米、1立方分米大小的表象，并側量教室的長、寬、高，推算出教室的體積，有利于發展學生的空間觀念。小學生應用數學或數學地思維的意識和能力不強，較難自覺地聯系實際生活中各種事物的變化現象。因此，有針對性的導讀更有利于培養學生觀察、分析、質疑、歸納、類比、抽象、概括、推理、猜想等發現問題和解決問題的科學思維方法，力求把實際問題抽象成數學問題，或把所學的數學知識應用到實際問題中去。例如“正比例”這部分內容的教學，采用讓學生課前自學，課堂上組織討論就自行解決了問題，收到事半功倍的效果。

三、內容精煉，富有內涵

當學生具備了一定的數學閱讀能力之后，教師提出的問題要求也隨之提高，此時教師導讀提綱設計的側重點也要有所改變。單純的一問一答式顯然滿足不了學生的需要。通常對教材內容的處理可分為三個層次：1.字面理解層次的問題；2.理解、解釋層次的問題；3.激趣、創造層次的問題。導讀提綱重點培養學生讀懂課本的能力和分析問題的能力。問題的設計要有概括性，富有內涵。例如，我在教學第十冊“分數混合運算(二)”時，大膽放手，讓學生圍繞如何“分”或“合”來解決問題，結果絕大部分都能順利掌握，從而體現了“教”是為了“不教”的目的。

對于優等生“吃不飽”的現象，教師可以根據教材內容的多少、難易，適當增設旨在培養和提高學生思維能力和創造能力的題目，實行超前的課前導讀。如在教學乘法分配律時，可以設計“乘法分配律中提到的是‘兩個數’，如果是三個數、四個數也適用嗎？如果是一個書乘兩個數的差也能適用嗎？”學生可以根據自己的實際能力選擇練習，不做統一要求，以體現“指導——自主學習”的“保底但不分頂”的教學思想，讓優等生也感到學習的樂趣，滿足他們好勝心強的心理。對優等生而言，沒有難度的問題往往很難激起他們對學習的興奮點。