小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

陳松

(納雍縣鍋圈巖鄉(xiāng)中心小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553300)

一、前言

從一定層面上分析，錯(cuò)誤其實(shí)比正確還要寶貴。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候，由于多種多樣的原因，不可避免的會(huì)有一些錯(cuò)誤出現(xiàn)，所以身為數(shù)學(xué)教師一定要以正確的態(tài)度看待學(xué)生出現(xiàn)的各式各樣的錯(cuò)誤，深入挖掘?qū)W生產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因所在，對(duì)于學(xué)生的這些錯(cuò)誤做好分類(lèi)，那么可以將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分有幫助的資源，對(duì)于小學(xué)生理解問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的提升也是相當(dāng)相當(dāng)有利的。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的應(yīng)用情況

(一)部分教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤缺乏正確全面的認(rèn)知

反思現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)用的現(xiàn)狀。首先部分教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤缺乏正確全面的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤肯定是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問(wèn)題，而不從自身教學(xué)環(huán)節(jié)找原因，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，只會(huì)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)一頓，這樣不僅達(dá)不到想要的效果，反而會(huì)讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

(二)部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源并沒(méi)有高度的重視

部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的重視程度明顯不夠。片面的認(rèn)為，在練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，僅僅是加以改正就可以了，甚至為了節(jié)省時(shí)間，直接將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目的正確答案直接告知給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于自己出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤僅僅是對(duì)其進(jìn)行了糾正，而對(duì)其中錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因沒(méi)有分析，因此學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的正確解決方法也沒(méi)有一個(gè)相對(duì)理想的認(rèn)識(shí)，這就在很大程度上限制了學(xué)生思維的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足健康發(fā)展是相當(dāng)不利的。

(三)部分教師缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的有效措施

部分教師缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的有效舉措。一旦學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，自己心情欠佳那么給學(xué)生的批評(píng)會(huì)更加嚴(yán)厲；如果心情較好，那么給予學(xué)生的批評(píng)就適當(dāng)較輕，如此一來(lái)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤接受的懲罰需要看教師的心情表，那么學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得非常糟糕。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤資源高效利用的價(jià)值所在

(一)高效的運(yùn)用錯(cuò)誤資源，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

高效的運(yùn)用錯(cuò)誤資源，幫助小學(xué)生順利的樹(shù)立起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。以正確健康的眼光看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)化理解，主動(dòng)同學(xué)生展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生將自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤高效解決，不僅加深了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效有機(jī)的開(kāi)展。

(二)高效的運(yùn)用錯(cuò)誤資源，有利于有效課堂氛圍的營(yíng)造

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的高效利用，能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心細(xì)致的幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生反復(fù)思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，不僅從思想層面減輕了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還將整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍極大的活躍起來(lái)，學(xué)生的思維受到的限制變小，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也得到了強(qiáng)化。

(三)高效運(yùn)用錯(cuò)誤資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的反思，強(qiáng)化記憶

高效的運(yùn)用數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于自己出現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)的反思，加深了理解，對(duì)于知識(shí)的深刻相當(dāng)有利。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何將錯(cuò)誤資源高效有機(jī)的運(yùn)用起來(lái)

(一)從學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際錯(cuò)誤入手，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

首先可以明確的是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤肯定是不可避免的。這也間接表明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中國(guó)肯定是存在差異的。所以一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師需要做的絕不是直接對(duì)其進(jìn)行否定，而是對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)細(xì)的分析，明確學(xué)生產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的根本原因到底是什么。是粗心所致，還是課堂知識(shí)沒(méi)有掌握透徹所致，或者是自己教學(xué)層面的原因所致……等等，找準(zhǔn)“病癥”才能夠“對(duì)癥下藥”。從學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題根源出發(fā)，才能夠幫助學(xué)生從正確的角度和方向分析思考問(wèn)題，教師一定要將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法指出來(lái)，切不能對(duì)學(xué)生完全否定，完全否定學(xué)生所帶來(lái)的后果只能是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有任何好處。因此必須正確看待學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤。例如：在學(xué)習(xí)“角”的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于鈍角的認(rèn)識(shí)可能會(huì)存在錯(cuò)誤，認(rèn)為只要是大于90度并且小于180度的角就是鈍角，因此在做判斷類(lèi)型的題目的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)由于提干中沒(méi)有給出小于180度這樣的條件，而僅僅是給出了大于90度的條件，所以學(xué)生就認(rèn)定為與鈍角的特征不相符，所以認(rèn)為這道題目是錯(cuò)誤的。所以教師一定要重視起來(lái)學(xué)生這一錯(cuò)誤，善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際事物加深對(duì)直角，銳角，鈍角等等的認(rèn)識(shí)，了解它們之間的基礎(chǔ)區(qū)別，同時(shí)結(jié)合實(shí)際還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)于角有更深層次的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)放性的提升還是合理推理能力的提升都是非常有幫助的。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)錯(cuò)誤中提出疑問(wèn)，并且在解決疑問(wèn)的過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)錯(cuò)誤中善于提出疑問(wèn)，并且在疑問(wèn)解答環(huán)節(jié)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，一定要鼓勵(lì)學(xué)生從自身問(wèn)題中探索出合理的解決辦法，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考，去主動(dòng)探究，去促進(jìn)問(wèn)題的高效解決。可以這樣講質(zhì)疑是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的首要前提，學(xué)生通過(guò)自己的錯(cuò)誤有了疑問(wèn)，才可以展開(kāi)進(jìn)一步的探索和分析，將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性高效發(fā)揮出來(lái)。

五、總結(jié)

總之，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。受到學(xué)生本身認(rèn)知特點(diǎn)的影響，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難免會(huì)有各種各樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是沒(méi)有將這些錯(cuò)誤運(yùn)用起來(lái)，以至于同一問(wèn)題反復(fù)出錯(cuò)。作為一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師必須清醒的意識(shí)到數(shù)學(xué)錯(cuò)誤其實(shí)是一種寶貴的資源，課堂教學(xué)中，要重視錯(cuò)誤資源的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)歸納，將錯(cuò)誤資源高效運(yùn)用起來(lái)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效展開(kāi)。