小學語文有效情境創設策略

葉建強

(河北省衡水市景縣第二小學，河北 衡水 053500)

過于緊張的課堂氣氛不利于學生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會生出高效。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能輕松愉快地學習語言、接受教育；只有教師創設出良好的教學情境，才能點燃學生的激情，產生感情的共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。下面結合自己的教學實例，談談語文課堂教學中應如何通過情境的創設來激發學生的感情。[1]

一、善用實物,演示情境

教育是一門科學,同時也是藝術,既然是藝術,在教學活動中,教師應該通過綜合利用實物語言、姿勢、音樂、圖片、板書等教學手段,努力去營造學習氛圍,使學生形成良好的求知心理,創設教學情境,以“情”激“情”。如：在教學《富饒的西沙群島》一文中,由于我的學生都居住在西北農村,對海的概念僅來自于書本、電視中的描述,大海,對他們來說是一個神秘,神奇的地帶。因此在課堂上出示一兩件來源于大海的物品,對學生學習興趣的激發和教材內容的理解,都大有很大幫助,從而更好的理解西沙群島的美麗與富饒。[2]

二、創設想象情境

新課程要求教師，喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。要學好語文，就必須把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。

如：《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。[3]

三、生活再現，培養書面表達能力

大綱指出："教師要以學生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導學生自己擬題作文。"單元作文所訓練的內容，正是要體現大綱指出的"練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。"教學作文時，我盡量引導學生通過觀察、表演(再現情境球獲取寫作素材。依據習作內容選擇觀察對象，確定觀察位置(}根據課文內容進行表演再現)，再指導學生選擇材料，編列提綱，指導具體寫作方法。例如習作"選擇一兩件事寫一個你熟悉的人，要注意選擇的材料能恰當地表現這個人物的某些特點。"為解決學生"無米之炊"之難題，我采用情境教學法進行教學。材料選自班級里發生的事例-上課鈴響了，小紅同學遲到，小明同學沒戴紅領巾，剛巧沒被值日生發現，班長主動告訴值日生要求扣分，同學們議論紛紛。通過表演再現情境的形式，表現了班長大公無私、嚴格要求的特點。學生對身邊發生的人和事倍感親切，話匣子打開了，寫起來就"滔滔不絕"了。[4]

四、充分利用多媒體技術創造教學情境

好奇心強、注意力不集中是小學生在進行語文學習中的主要現象。考慮到小學生的這種特點，在實際教學過程中，我們利用多媒體教學手段進行輔助教學。實踐證明，這可以起到事半功倍的效果。多媒體技術，可以通過豐富的影視資料為學生營造出一個高效的教學情境，不僅能充分調動學生的多種感官，還能使得學生的注意力有效地集中起來。傳統的語文教學，只能通過老師的描述將學生帶入到既定的教學情境中去，授課模式被動死板，而采用多媒體授課技術，改變了傳統課堂中單一的教學模式，能將學生帶入到豐富的情境當中去，有助于培養學生的發散思維和創造能力。[5]我們應該認識到語文知識的學習是一個逐漸積累的過程，除了教師正確的引導作用，還與學生自己的努力密不可分。因此，在實際教學環節中，對老師和學生都提出了具體的要求。對于教師來說，在進行多媒體輔助教學前，要深刻解讀教學內容，可以利用視頻或者音頻資料為學生創立出一個有效地教學情境；而對于學生來說，課下要及時進行預習工作，而在課上，要積極跟著老師的思路走，努力融入到教師營造的教學情境當中去。實踐證明，采用多媒體授課技術，對培養學生直觀的形象思維有著重要的作用，它搭建起了一座學生和課堂的橋梁，使得學生能在放松娛樂的環境中完成知識的學習。[6]

總之，語文教學情境，是學生參與學習具體的“現實環境”。教師還可以通過講故事、游戲、設疑、實物演示、圖文結合、體態語等創設出適當的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。讓學生學習語文感到“易”“趣”“活”，讓學生愛學、樂學、善學。