提高小學(xué)語文口語交際能力促進(jìn)學(xué)生成才

唐紅江

(廣西省馬山縣金釵鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 南寧 530000)

口語交際能力是最基本的人際交往能力，而小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅僅會要求小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言知識，體會語言的魅力，更重要的是能夠應(yīng)用在生活中，提高自己的口語交際能力。但是目前小學(xué)生口語交際情況并不是很樂觀，一些學(xué)生可能會出現(xiàn)不敢說、不會說等情況，給自己的日常口語交際造成了一定的阻礙。那么針對當(dāng)前這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極對教學(xué)策略進(jìn)行改革和創(chuàng)新，來促進(jìn)學(xué)生敢于交流、擅長交流，有助于促進(jìn)學(xué)生成才。

一、創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

(一)通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境

為了提高學(xué)生對語文課堂的興趣，可以跟教師之間達(dá)到良好的互動和交流，從而得到口語交際能力的提升。那么教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)疑問情境，將教學(xué)內(nèi)容以提問題的形式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生在討論交流中找到解決問題的突破口。而且在這個(gè)過程中學(xué)生可以直接與教師進(jìn)行互動和交流，有助于推動教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

(二)通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理使用教學(xué)語言，并且需要了解小學(xué)階段的學(xué)生的性格特點(diǎn)，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候需要盡量采取生動、形象的語言，可以通過口頭描述來為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于調(diào)動起來學(xué)生們的想象力和積極性，可以對于一個(gè)話題、一個(gè)簡單的事物展開盡情的想象，從而可以得到思維的拓展，那么對于學(xué)生的口語鍛煉也是很有幫助的。

(三)通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)語文教師也可以積極借助多媒體技術(shù)和設(shè)施來為學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的情境，比如：教師在語文課堂中可以借助多媒體來向?qū)W生們呈現(xiàn)大量的音頻、視頻等，內(nèi)容要盡量契合學(xué)生的興趣愛好，從而可以調(diào)動起來學(xué)生們的積極性，并且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題展開一系列討論，這對于教師推進(jìn)口語交際訓(xùn)練的教學(xué)是很有促進(jìn)作用的。

(四)通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教材中的人物形象是很突出的，一般均會設(shè)置一些正面、積極向上的人物形象來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這種美好的品德，那么教師也可以在班級教學(xué)中模擬某種人物角色，將其人物特點(diǎn)更加充分的展現(xiàn)出來，從而可以使一個(gè)鮮活的角色呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。通過這樣的方式，小學(xué)生可以對這個(gè)人物角色的特點(diǎn)和性格更加理解，還可以在這種積極的教學(xué)氛圍中與教師、與同學(xué)展開討論。[1]

二、建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

除了對教學(xué)策略進(jìn)行改善和創(chuàng)新，來使小學(xué)語文課堂變得更加豐富多彩，有助于充分調(diào)動起來學(xué)生們的積極性，促使學(xué)生敢于在語文課堂中踴躍發(fā)言。除此之外，教師還應(yīng)該建立一套新的科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，比如采取“隨堂評價(jià)”的評價(jià)方式，可以在課堂上展開師生互評、學(xué)生自評的環(huán)節(jié)，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡量采用描繪性的語言，來對人物評價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)進(jìn)行比較生動的描述和概括，那么有助于加強(qiáng)學(xué)生對口語的使用能力。[2]

三、形成雙向或多向互動的交際方式，鍛煉小學(xué)生的口語交際能力

口語交際不是一個(gè)人的單一活動，不是通過自言自語就可以得到鍛煉的，而是應(yīng)該人與人之間形成雙向或者多向互動的交際方式，彼此與彼此之間增進(jìn)交流。那么教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在班級內(nèi)部暢所欲言，在合適的場合、合適的時(shí)候盡情發(fā)揮自己的想象力，可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生干預(yù)發(fā)言的能力。除此之外，教師還應(yīng)該采用趣味性語言來與小學(xué)生進(jìn)行交流，從而可以幫助學(xué)生更好地理解在各個(gè)不同的場合、不同的情境所需要應(yīng)用不同的語言類型。通過這樣的方式，學(xué)生們與他人多向互動的積極性就由此表現(xiàn)出來了，通過多次鍛煉有助于提高其口語交際能力。

四、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)語文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了幫助小學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力也應(yīng)該在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到滲透，因此語文識字環(huán)節(jié)也應(yīng)該受到教師的重視。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)可以采取大聲朗讀、邊讀邊寫等方式，調(diào)動學(xué)生的感官來學(xué)習(xí)語言，這樣有助于幫助學(xué)生更好地理解語言的表達(dá)，從而為口語交際能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。[3]

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的成才有著至關(guān)重要的作用，而口語交際能力更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是當(dāng)前小學(xué)生口語交際情況還是存在一些問題的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)策略并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透口語交際能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，來為小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高小學(xué)生口語交際的積極性。