基于新課程理念下的初中歷史核心素養(yǎng)發(fā)展策略探討

費國成

(新疆生產(chǎn)建設兵團第三師五十團第二中學，新疆 圖木舒克 843804)

在課程改革深化的大背景下，培養(yǎng)青少年的歷史核心素養(yǎng)研究則擺在每位歷史老師面前。歷史學科的核心素養(yǎng)從內(nèi)容構(gòu)成上分析，包含時空觀念、史料實證和歷史理解以及歷史解釋與歷史價值觀。在學生的學習成長過程中，核心素養(yǎng)是必不可少的一項品質(zhì)。核心素養(yǎng)突出強調(diào)的是家國情懷和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，同時注重創(chuàng)新實踐與自主發(fā)展，重視歷史價值觀的培養(yǎng)，這對正在成長中的青少年的全面發(fā)展十分重要，一定要著重培養(yǎng)。借此，文章圍繞核心素養(yǎng)展開幾點有效探討。希望可以幫助教師提高教學質(zhì)量，提升學生綜合素養(yǎng)。

一、合理運用實踐，培育正確的歷史價值觀

新課程改革對歷史學科提出更高要求，讓學生在學科知識的學習中產(chǎn)生屬于自己的是非觀，并據(jù)此對歷史事件做出評判。在培養(yǎng)學生的歷史價值觀中，可采取小組的學習方法發(fā)布相關討論內(nèi)容，組內(nèi)自由探討，隨后再展示討論成果，教師從旁加以解釋糾正，帶領學生多方位探索歷史事件，引導他們樹立正確的歷史價值觀。除此之外，也要擴展學生的思路，引導他們發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)代社會的關聯(lián)性，使他們能明晰歷史的作用——為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供有價值的借鑒與經(jīng)驗，并能明辨善惡，總結(jié)成敗，以此來獲得更好的發(fā)展。讓學生認知到歷史發(fā)展對于個人的重要影響，引導學生樹立文明健康、積極向上的生活態(tài)度，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、學習能力及歷史學科素養(yǎng)打下堅實基礎。

二、積極應用歷史事件

在初中歷史教學中提升核心素養(yǎng)的有效性需要教師和學生的共同努力。結(jié)合歷史事件，是提升學生理解表達及分析能力的途徑之一。學生通過歷史事件的敘述以及學習，更有利于其上升為情感的取向與理性的認知，讓他們通過系統(tǒng)詳盡的歷史知識，更好地去感悟并理解歷史因果關系，能更客觀地處理生活問題。例如，探究完《鴉片戰(zhàn)爭》后，大部分學生也已經(jīng)初步掌握了其中的歷史知識，此時，可以讓學生通過聯(lián)系這些歷史知識，針對當時我國的經(jīng)濟、政治及文化方面等給予一定的改革建議。加深他們對歷史知識的理解及記憶，真正意義上做到最大化延伸歷史學科的教育價值之目的。

三、結(jié)合史料教學發(fā)展學生的史料實證素養(yǎng)

歷史是一條長河，每朵浪花之間都有其緊密的聯(lián)系。學習歷史最終需要從浩瀚的歷史煙海中撥開云霧見青天，尋找對今天的借鑒。其中，史料實證是學習歷史知識的最佳選擇之一，史料實證對獲取的史料進行有效辨析，運用可信的史料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。在史料教學中，要多方面搜集文字史料，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關照片史料，讓學生能依據(jù)真實的歷史資料考據(jù)歷史教學內(nèi)容，有效發(fā)展史料實證素養(yǎng)。因此，教師需要有計劃、有組織、有目的地對學生進行引導，讓學生掌握相關的歷史文化知識和技能。例如，在《解放戰(zhàn)爭》教學中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量關于解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)斗場面、文字史料《解放戰(zhàn)爭史料選》以及當年的大量指揮官的照片、文物照片等，從史料中讓大家提取有效信息，并且作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，據(jù)此不斷提升自身的歷史認識。

四、情境問題的創(chuàng)設

創(chuàng)設情境問題能幫學生產(chǎn)生探究問題、處理問題的意識，保證創(chuàng)造性的發(fā)揮。利用情境問題創(chuàng)設形式可謂多種多樣，比如懸念式的情境問題，可以增強學生在實證中解釋史料的能力。例如，講到關于袁世凱稱帝鬧劇這一知識點時，提出問題：袁世凱能成為中華民國的大總統(tǒng)，為什么無法成為中華帝國的皇帝呢？在該懸念式問題的帶動下，大家很快能進入到積極的研究和熱烈討論中去，利用翻書查閱資料、相互交流等形式積極尋找答案。在情境問題的分析和處理中，核心素養(yǎng)中的思維訓練任務也能得到發(fā)展，同時獲得新知也變得更容易，使學生在有限的時間內(nèi)得到最優(yōu)異的歷史文化成績，建立起最全面的歷史核心素養(yǎng)。所以，不斷優(yōu)化歷史學科教學的效果，有助于全方位地提升初中生的歷史學科核心素養(yǎng)。

五、構(gòu)建學生為主的歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣

歷史是初中教學階段一門必學課程之一，對促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用，學生在教學中占主導地位，在課堂教學時，應鼓勵學生主動學習知識文化，引導他們往正確的思考方向，深入理解學科知識。鑒于課本教材較為死板枯燥，學習過程中學生難免會產(chǎn)生厭倦情緒。為提高他們的學習積極性，引入情境教學，引導學生進入到特定的情境中去感受歷史課程的魅力。例如，學習《春秋爭霸》這一章節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)教材內(nèi)容可以搜集一些相關的史實資料或影視視頻，讓學生對主要人物進行一個比較詳盡的了解。在實際教學中，教師再利用歷史資料、視頻資料等去吸引學生的學習興趣，鼓勵學生分享自己對歷史事件的看法理解等。此外，也可以以小組為單位，讓大家主動交流，在主動交流學習中為課堂教學增添趣味性。

總體來說，培育初中生的核心素養(yǎng)要“功在平時、重在課堂、效在考場”。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個由感性思維向理性思維、由形象思維到邏輯思維的漸進發(fā)展過程。只有把學生的邏輯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)、批判思維素養(yǎng)等深度融合發(fā)展，才是最有效的核心素養(yǎng)滲透。思維產(chǎn)生智慧，思維提升素養(yǎng)。這也許就是思維的力量吧！