低年級學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀量及強(qiáng)化情感表達(dá)培養(yǎng)語感的策略研究

黃增光

(廣西南寧市賓陽縣教育局，廣西 南寧 530400)

筆者是一個師范畢業(yè)生，畢業(yè)后就直接分配到農(nóng)村學(xué)校任教，從教將近二十年，一直從事農(nóng)村的一線教學(xué)工作，接觸的都是農(nóng)村的小學(xué)生。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作是農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的短板，其原因在于學(xué)生語感的缺乏。為提高學(xué)生對語言的感悟能力，筆者在低年級學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量及強(qiáng)化情感表達(dá)以培養(yǎng)和提高其語感的能力，為此積累了一些心得和體會。

一、了解“語感”的概念與作用

(一)“語感”何謂？語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，諸如：個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，對語感能力的提升都有很大的影響。語感能力同時包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。可以這么認(rèn)為：語感是一個通過經(jīng)驗(yàn)的自我累積的過程，而經(jīng)驗(yàn)的累積需要儲備大量的知識，需要在平時的生活中不斷累積情感。閱讀量及情感表達(dá)在語感培養(yǎng)及強(qiáng)化過程中扮演著極其重要的角色。

(二)“語感”的作用。語感的培養(yǎng)需要通過大量的閱讀、情感表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。那么，語感在語文學(xué)習(xí)中起到什么作用呢？

1.豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。文章用文字來表達(dá)，而文章作者想要表達(dá)的情感需要讀者通過語感的把握來感知，在閱讀的過程中加入閱讀者的感情，文章才是活的。同樣一句話，一段文字，不同的讀者用不同的感情讀出來，會讓人有不同的感受，這就是語感所起的作用。帶著情感去閱讀才能與作者產(chǎn)生共鳴，感同身受，才能更好地理解文章的主旨，才能在語文學(xué)習(xí)中達(dá)到情感的輸送目的。

2.語感能力的高低決定語文能力的高低。語文能力的基礎(chǔ)就是語感能力。沒有語感能力，人與人之間的交流就會出現(xiàn)問題。在筆者所教的班級學(xué)生中，總會有那么幾個人不怎么說話，朋友少，同學(xué)也不愿意和其交往。因?yàn)椴欢磉_(dá)，或者是表達(dá)方式不對。人與人之間的交流憑的是情感，而情感的表達(dá)需要通過文字媒介，能否順暢地表達(dá)情感是一個人語感能力決定的。這些恰恰就是所欠缺的，所以產(chǎn)生交流的困難，證明了培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要性。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)限制了他們語感能力的培養(yǎng)

課題研究其實(shí)也是人的研究，了解學(xué)生的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語感的必備前提。在長期與學(xué)生的接觸、觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)限制了他們語感能力的培養(yǎng)：

(一)閱讀量少，閱讀書目良莠不齊，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容較單一，思維沒能有效展開。優(yōu)質(zhì)的大量的閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑，而農(nóng)村學(xué)生因教學(xué)資源的限制導(dǎo)致很多學(xué)生一個學(xué)期下來的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求。有些學(xué)生一年下來，所讀的書目不超過十本。

(二)情緒不穩(wěn)定，自控能力差，沒能形成良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在的小孩子因家長無條件地溺愛，造成其情緒波動大，動不動就用哭的方式來表達(dá)其需求甚至要挾長輩，不懂得用合理的方式表達(dá)其訴求，久而久之，就形成了一種思維與生活慣性。而這樣的慣性從幼兒園帶到了小學(xué)，根深蒂固，重新培植新的良好的習(xí)慣是個重大的、系統(tǒng)的、需要長時間的過程。在培植新的良好習(xí)慣的同時，舊有的習(xí)慣會穿插其中。

三、通過擴(kuò)大閱讀量及強(qiáng)化情感表達(dá)培養(yǎng)低年級學(xué)生語感的主要策略

有了以上的觀察和了解，在教學(xué)過程中，筆者對如何培養(yǎng)學(xué)生的語感有了更多的認(rèn)識，怎樣才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者認(rèn)為：通過擴(kuò)大閱讀量及強(qiáng)化情感表達(dá)也可以是一種很好的辦法。

(一)利用學(xué)校的圖書資源，甄選優(yōu)質(zhì)的適合學(xué)生年齡的圖書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)語感。在筆者的教學(xué)工作過程中，每周都有兩節(jié)以上的學(xué)生讀書時間。同時，在課堂教學(xué)中，減少老師說的時間，將學(xué)生閱讀的時間加大。在合適的時間，舉行學(xué)生閱讀比賽，講故事比賽，將閱讀變成學(xué)生的一種日常需求，增強(qiáng)閱讀的趣味性。力爭使學(xué)生由老師讓我讀變成我自己需要讀、喜歡讀。如此，學(xué)生就有了大量的語文知識的儲備量，語感的感知能力就得到了增強(qiáng)。書讀百遍，其義自見，強(qiáng)調(diào)的就是通過多讀來達(dá)到感知的目的。

(二)弱化語文教學(xué)的功利性，增強(qiáng)語文教學(xué)的生活性及傳承性。語文教學(xué)不是功利性的，不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了表達(dá)情感的需要。如在一次寫話練習(xí)時，筆者要求學(xué)生寫天上的云的變化。當(dāng)時，天剛剛好，云朵變化多端。筆者就把學(xué)生帶出教室，讓他們觀察天上的云朵，讓他們感受云的變化，每個人說出云的不同樣子。觀察完后，回到教室，把觀察到的云樣子寫下來，就是一篇很好的作文。當(dāng)要寫到小動物時，老師會布置學(xué)生先回家觀察家中的小動物，然后在課堂上展示，學(xué)生寫起來就沒那么難了。在生活中觀察，觀察后再表達(dá)，最后再書寫。在此過程中，教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一個循序漸進(jìn)的過程由淺入深，由表及里的過程，有了生活的內(nèi)容在里面，表達(dá)就變得簡單多了。

(三)與學(xué)生家長形成教育的共識，形成家校教育的合力。家長應(yīng)讓孩子盡可能多地參與自己的生活，讓孩子體味父母的不易，學(xué)會感恩。感恩教育是情感表達(dá)的最初途徑。表達(dá)多了，語感自然而然就得到了增強(qiáng)。同時，盡量讓家長明白啟蒙教育的重要性并讓家長盡可能承擔(dān)起其責(zé)任，不要將教育孩子的責(zé)任交給手機(jī)，也不要將責(zé)任推給年老的父母。陪伴對低年級的孩子來說，是最好的教育。家長是學(xué)生的第一個啟蒙老師，家長是什么樣，孩子就是什么樣。孩子的教育至關(guān)重要，孩子現(xiàn)在所學(xué)到的知識及教養(yǎng)，決定了家長年老時生活的樣子。因此，教育決定了一家人的生活質(zhì)量。為了得到家長的支持，在每次的家長會上，筆者都會盡量和家長溝通，爭取家長的支持。對一些后進(jìn)生，筆者也會找家長來談心。對一些家庭特殊的學(xué)生，也會和家長保持聯(lián)系。但因?yàn)榧议L的認(rèn)知與教師不在同一頻道，收效不大。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重對學(xué)生的語言感受能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，還可以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，弱化語文的功利性，強(qiáng)化語文的傳承性，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。