淺析在文本學習中培養英語學科思維品質

李春艷

(安徽省六安一中東校區，安徽 六安 237000)

英語學科思維品質發源于著名的布魯姆(Bloom)認知理論，美國當代著名心理學家本杰明.布魯姆針對教學目標分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，他又對認知領域進行詳細劃分，為現代教育理論做出了杰出的貢獻，高中階段是學生學習英語、深化教學的黃金時期，高中學生思維開闊，興趣廣泛，比低年級學生更具備理性思維，相比于初中時期的單純記憶，高中學生更需要深諳英語學習技巧和培養英語思維。

一、知識學習

根據布魯姆理論，知識即表層記憶，是指具體知識或抽象知識的初步辨識，學生在接觸英語教學時就是接收教師傳達出的教學知識，并將其進行記憶，這也是學生關于思維形成的最初環節。因此教師要高度重視教學知識的傳授和學生的接收程度，在課堂教學中，教師可采用新鮮有趣的教學模式來吸引學生學習興趣，激發學生學習積極性，如教師可將角色劇演出、翻轉課堂等新型教學方法引入課堂教學，學生在繁重的學業負擔中會耳目一新，學習熱情大增，學習效率也會顯著提高。教師也可以采用課前提問的方式來督促學生課前預習，只有讓學生養成課前預習的好習慣，進一步活躍課堂氛圍，豐富教學內容，讓學生最大程度地接受知識，才能幫助學生更好地形成英語學科思維品質。理解領會即對事物由淺入深的了解過程，對于英語教學而言，就是將所學知識能由表層印象深入理解領會。只有經過深層內化，融會貫通，學生才能將知識更好地轉化為自身所有，在需要相關知識時，才能將知識發揮運用。教師在日常教學中，要重視此項步驟的實行，教師可組織詞匯你比我猜、英語競賽等活動來鼓勵學生參與復習，加深學生對所學知識的印象。同時，教師也要有意識地培養學生類比遷移的能力，讓學生能從復雜的知識中梳理思路，融會貫通，在加深所學知識印象的同時，獲得新知識與新技能，對于英語的理解會更加深刻，也有利于啟發學生的英語學科思維。

二、知識初步應用

俗話說：“學為所用”，學習就是為了對知識進行運用，教師要善于引導學生對此類基本問題用知識去解答，只有熟練掌握解決問題的方式和思路，才能更好地培養英語學科思維。教師不能用“中國式教學”來教學英語，更不能課上英語，課下漢語，要為學生營造一個全英的學習氛圍，讓學生適應這種場景，在英文浸潤之下培養學生的英語思維品質。如教師在高一英語必修一課本中Unit3 Celebration這一單元的教學中，除了讓學生了解中西方傳統節日之外，也要讓學生在日常生活中善于表達，積極去使用英文表達祝福，使英語能夠真正學為所用。知識分析運用是對知識的組成要素各部分進行分析，進而清楚各概念間的關系，對知識進行進一步的了解掌握，儲存于大腦基因庫之中，在需要的條件下發揮運用。對于英語教學內容，不僅要會從正面看待問題，也要學會從反面和側面進行了解，只有將知識中各個部分都詳細了解，爛熟于心，才能在運用之時如魚得水。教師在教學中也要引領學生進行聯想思考，培養學生對英語的敏銳性，如教師在教學英語選修6 Unit18 Beauty中，教師可讓學生對東方美與西方美進行比較，學會站在西方人的角度去思考審美，使自己的習慣更貼近西方思維，著力培養英倫感和地道語感。

三、英語思維分析

教師在學生培養英語分析思維時要對學生進行精心指導，尤其要注重學生在英語學科思維上的批判能力的形成。在教學中，教師應引導學生根據環境不同來調整思維活動，使思維能夠跟上教學活動內容，并且提高思維效率，使思維更加清晰明朗，在實用性教學上，教師可多組織學生進行辯論，讓學生有自己的思路和理解并組織成語言表達出來，通過學生的自我理解和辯答，提高學生的分析能力和邏輯思維能力，更好地培養英語思維品質。在學生認知評價這個階段中，教師要引導學生敢于突破常規，擺脫傳統習慣的束縛，克服慣性思維，從固有知識圈和思維定勢的牢籠中跳脫出來，同時要具備信息知識整合能力，將自身頭腦中的知識重新整合，產生新的想法。如星火記憶法中聯想記憶單詞，學生不僅要學會已知單詞，還要根據網絡詞綴法對單詞的詞性、詞義及詞根進行評價認知，進而幫助記憶其他單詞。如單詞Radio，意為收音機，而由詞義可引申出射線、放射性的元素等單詞，由詞根可引申出根部、根本等單詞。通過認知評價環節，學生的英語思維能力會得到更深層次的提升。

結語：布魯姆理論風靡世界多年，在現代教育理論界中占據重要地位，而認知領域思維品質培養更是對學生成長發展具有密切聯系，總體而言，有知識學習、知識運用和知識評價三大方面，每個方面均由淺入深，逐步形成英語思維。教師作為教學一線工作者，肩負教學重任，在日常教學中，教師要充分發揮自身主觀能動性，努力培養學生英語學科思維品質。