識(shí)得“任務(wù)”真面目，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生作好文

譚淑梅

(重慶市涪陵高級(jí)中學(xué)校，重慶 408000)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在2016年的高考作文新課標(biāo)全國(guó)一卷當(dāng)中并沒有出現(xiàn)，而是被漫畫形式所代替，似乎有勢(shì)微的趨勢(shì)。但從任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文在對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力、理解能力的培養(yǎng)上具有重要的推動(dòng)作用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式有一定的評(píng)論特性，可以讓學(xué)生在作文的寫作過程當(dāng)中使學(xué)生的思維能力與辨理能力更加明晰，讓學(xué)生掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的寫作方法對(duì)中學(xué)教學(xué)有著重要的作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)首先要提升學(xué)生的思維辨別能力

與傳統(tǒng)的作文寫作方式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文寫作是一個(gè)“新生兒”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文是近兩年才興起的一個(gè)概念，相關(guān)的教學(xué)理論與方法還不甚成熟。中學(xué)語文教師在向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的時(shí)候會(huì)存在著一定的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上缺乏一套完整的理論來支撐。學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中因?yàn)槭切碌淖魑膶懽鞣椒ǎ鶗?huì)感到力不從心，在寫作的過程當(dāng)中會(huì)遇到各種各樣的困難。古語云“不破不立”，要想讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作當(dāng)中取得大的進(jìn)步，關(guān)鍵在于要提升學(xué)生的思維辨別能力。深層次的挖掘?qū)W生任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作出現(xiàn)的問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不能在任務(wù)寫作上取得一定的進(jìn)步，一方面是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期的在學(xué)校這樣一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境當(dāng)中與外界的接觸比較少，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也不夠成熟。學(xué)生由于涉世較淺，在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上容易出現(xiàn)偏激的情況，在看到一件事的時(shí)候容易被人牽著鼻子走，自己不能夠做出準(zhǔn)確的判斷，這就導(dǎo)致學(xué)生在作文材料的分析上只看到一面，而對(duì)另一面缺乏深入的透視，在作文的立意上也會(huì)容易跑偏。例如學(xué)生在家的時(shí)候有利用手機(jī)和電腦上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們?yōu)g覽新聞信息的時(shí)候，對(duì)于一些事實(shí)不甚清晰的新聞，學(xué)生容易在觀看的過程當(dāng)中有一知半解的認(rèn)識(shí)，對(duì)事實(shí)的真相缺乏一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失對(duì)事實(shí)的探索精神，過渡到任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文寫作上來，在材料的分析上就會(huì)缺乏一個(gè)深入的研究，看到材料的表面意義的時(shí)候就認(rèn)為自己得到了材料的真正內(nèi)涵，再不進(jìn)行一個(gè)深層次的挖掘，這就容易導(dǎo)致偏題跑題問題的出現(xiàn)。教師要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生思維轉(zhuǎn)變過程中的“指揮員”角色，通過讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考方式來把學(xué)生的思辨能力提升到一個(gè)新的高度。

二、提升學(xué)生的作文寫作興趣度，發(fā)揮學(xué)生在作文寫作當(dāng)中的自主性

一些學(xué)生在剛開始接觸任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一作文寫作方式的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生新奇感，認(rèn)為與傳統(tǒng)的作文寫作方式相比，這一方式相對(duì)有趣好玩。但當(dāng)學(xué)生真正深入的去寫作的時(shí)候，往往會(huì)有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，學(xué)生在對(duì)材料的理解上缺乏一種深入性，不能完整的把材料的內(nèi)涵吃透摸熟，在文章的寫作立意當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)偏題跑題的情況。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作喪失了興趣。這些問題如果不能夠得到妥善的解決，那么學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫作上就不會(huì)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師在寫作的過程當(dāng)中一定要把提升學(xué)生的寫作興趣作為作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上寫作。例如，教師在課堂上可以在作文寫作課堂上設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：每次上作文課前都讓學(xué)生讀一段他們最喜歡的文字，這些文字不限主題、不限作者，但要求學(xué)生要講出喜歡的理由。學(xué)生在講解的過程當(dāng)中不僅會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解深度，而且也會(huì)逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。在以后的作文寫作當(dāng)中學(xué)生不是“頭疼”，而是感覺到心中的情感噴薄而出，即非常迫切的想要去寫作。

三、增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，讓學(xué)生的思維更加寬廣開闊

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，在這樣一個(gè)信息碎片化的時(shí)代，人們閱讀信息的方式越來越方便，但是對(duì)信息的系統(tǒng)理解上卻越來越差。閱讀的碎片化讓人對(duì)于知識(shí)只是處在一個(gè)“一瓶子不響，半瓶子咣當(dāng)”的狀態(tài)，在問題的認(rèn)識(shí)上只是會(huì)一知半解，沒有完整全面地分析。中學(xué)階段要想讓學(xué)生的思維更加開闊，在面對(duì)問題的時(shí)候能夠形成自己的判斷就需要學(xué)生不斷的增加自己的閱讀數(shù)量，使自己的靈魂變得豐滿起來。比如說，中學(xué)教師在對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成上可以向?qū)W生推薦一些思辨性比較強(qiáng)的書籍，像羅素的《西方哲學(xué)史》、馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)史》、金岳霖的《邏輯學(xué)》等書，在讓學(xué)生對(duì)材料有所積累的問題上可以向?qū)W生推薦閱讀當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》、孟森的《明史講義》、易中天的《中華文明史》等書，除此之外教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)的向?qū)W生推薦一些符合他們習(xí)慣的書籍，讓學(xué)生的思維在這些書籍的鍛煉中變得更加具有邏輯性，看問題的角度能夠更加全面。除了閱讀書籍以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去看優(yōu)秀的雜志和報(bào)紙，像《南方周末》、《中國(guó)新聞周刊》、《人民日?qǐng)?bào)》，通過閱讀參考這樣的報(bào)紙雜志，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些人的優(yōu)秀寫作方法，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維更加開闊敏捷、因?yàn)檫@些閱讀內(nèi)容濃縮了眾多優(yōu)秀記者、作家、時(shí)評(píng)人的心血，專業(yè)性和可讀性都比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升是有莫大的幫助作用，學(xué)生在吸收完這些內(nèi)容以后會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自己創(chuàng)作的內(nèi)生動(dòng)力，在以后的任務(wù)寫作當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)更少的窘境，熟練的訓(xùn)練以后學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)當(dāng)中也會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

結(jié)語：在作文教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在對(duì)材料的理解上更加具有思辨性，表達(dá)能力得到一個(gè)大的提升。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師一定要不斷革新觀念，積極引進(jìn)新的教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析與比較，采用增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野；在寫作教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的修辭能力等方式讓學(xué)生的作文寫作能力更上一層樓。