小組合作模式下班級(jí)自主化管理的探索與實(shí)踐

陸芳霞

(甘肅省隴南市武都區(qū)兩水鎮(zhèn)前村小學(xué),甘肅 隴南 746010)

引言：

自主化學(xué)習(xí)和管理方式是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為載體，以小組為形式，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這種實(shí)際感知和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理任何信息的能力。本文試圖通過(guò)對(duì)小組合作模式下班級(jí)自主化管理的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行整理，以期能夠?yàn)榻處煂?duì)小組合作模式下班級(jí)自主化管理的進(jìn)一步完善和改革提出具有代表性的建議。

一、開展小組合作式班級(jí)自主化管理的意義

(一)管理對(duì)象具體化，管理模式更具針對(duì)性

在小組合作式班級(jí)管理模式的運(yùn)用中，相較于他評(píng)，開展以小組為單位的自評(píng)針對(duì)性更強(qiáng)[1]。首先，將學(xué)生分為人數(shù)較少，規(guī)模較小的小組，教師可以更好的分配教學(xué)精力，采用不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。其次，學(xué)生自己進(jìn)行管理評(píng)價(jià)，可以避免教師因?qū)W(xué)生了解不足而導(dǎo)致的評(píng)價(jià)不全面情況的發(fā)生，學(xué)生管理更具科學(xué)性。最后，根據(jù)學(xué)生具體情況和個(gè)人特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以為教師的教學(xué)管理提供便利條件，節(jié)省教學(xué)資源和成本。

(二)管理范圍全面化，管理模式更具全員性

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，往往會(huì)存在學(xué)生參與面小，參與程度較低，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性的問(wèn)題。通過(guò)小組合作式班級(jí)管理，讓全體學(xué)生親身參與到班級(jí)管理與評(píng)價(jià)中來(lái)，能夠使每個(gè)學(xué)生都有管理和被管理的機(jī)會(huì)，在管理中也不會(huì)出現(xiàn)因管理人數(shù)眾多而造成的問(wèn)題。相反，每個(gè)學(xué)生不僅僅都能參與到教學(xué)管理過(guò)程中來(lái)，同時(shí)其他同學(xué)也可以從不同方面對(duì)自身進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，這使得教學(xué)管理的全面性得到了落實(shí)，更有利于學(xué)生的進(jìn)步和自我認(rèn)知水平提高。

(三)管理效果實(shí)際性，管理模式更具中肯性

小組合作式班級(jí)管理模式的運(yùn)用，推崇的是學(xué)生的自主與合作[2]。在這種模式下，學(xué)生個(gè)體可以主動(dòng)參與自身和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這些學(xué)生每天朝夕相處，互相之間的了解一定程度上好于教師對(duì)學(xué)生的了解。基于這種信任基礎(chǔ)，學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)做出更為準(zhǔn)確和中肯的評(píng)價(jià)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生作為評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)和角度不同，相較于教師單方面的評(píng)價(jià)往往更具有全面性和時(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)中那種根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的“一刀切”式教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的發(fā)展了。

二、小組合作式班級(jí)管理的具體實(shí)施過(guò)程

(一)建立民主管理體制，確定管理核心

自主管理模式下，班委會(huì)各成員各司其責(zé)，充分發(fā)揮了班委會(huì)的組織效應(yīng)，進(jìn)而更好地處理好班級(jí)中的日常事務(wù)[3]。班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)小組自主化管理的基礎(chǔ)步驟，教師首先要結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)民主選舉的辦法，確定以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、人格素養(yǎng)完善、人際交往熱心的同學(xué)作為班委會(huì)的核心成員，樹立班干部團(tuán)隊(duì)威信。其次，將班級(jí)管理權(quán)力下放給班干部，對(duì)其他班委的選舉和任命進(jìn)行民主表決，這一過(guò)程教師主要以引導(dǎo)和輔助為主。這樣既能保證班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)的公開性和科學(xué)性，還能培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，提高學(xué)生積極性。

(二)科學(xué)劃分管理小組，明確合理分工

教師在班級(jí)管理過(guò)程中要充分結(jié)合學(xué)信檔案及日常對(duì)學(xué)生的了解，在班干部的協(xié)助下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。分組過(guò)程中，要按照每組組員之間學(xué)習(xí)能力、性格愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等因素進(jìn)行差異性分組，以促進(jìn)小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。其次，還要對(duì)組內(nèi)成員在小組管理中的角色和任務(wù)進(jìn)行定位，建立小組考核制度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和參與小組管理的能力，做到有的放矢，每個(gè)組員有事可做，有事能做，做事必成。

(三)嚴(yán)格制定班規(guī)制度，履行引導(dǎo)職責(zé)

對(duì)于教師而言，開展小組合作式班級(jí)管理教學(xué)不代表教師可以完全放手。由于學(xué)生年齡和心理發(fā)展的不成熟，許多學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)自主管理的過(guò)程中往往表現(xiàn)出隨意性和盲目性。教師作為班級(jí)管理的掌控者和引導(dǎo)者，必須建立健全班級(jí)管理制度，為學(xué)生自主管理提供正確的方向性引導(dǎo)。同時(shí)，還要尊重學(xué)生的主體地位，把班級(jí)的建設(shè)交給學(xué)生；建立完善的獎(jiǎng)懲制度，持續(xù)監(jiān)督，適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生擔(dān)任小組合作模式下班級(jí)自主管理的主人對(duì)班級(jí)的科學(xué)建設(shè)具有極大的意義。作為教育工作者，我們要關(guān)愛學(xué)生，平等教育，給予學(xué)生極大的信心和鼓勵(lì)。只有這樣，班級(jí)才能煥發(fā)出不一樣的生命力，學(xué)生才能健康、快樂(lè)、自由的成長(zhǎng)。