在語文朗讀過程中培養學生良好的閱讀習慣

賈俊芹

(河北省邯鄲市邯山區綠化路小學，河北 邯鄲 056000)

一、讀一讀

一節好的語文課應當書聲朗朗，以發展學生的思維為主，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據大量時間。讀書時間不夠，讀書次數和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。少讀，簡直對語文教學是釜底抽薪，對學生能力的養成也是致命的一擊。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。

小學生對于朗讀往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，出現加字、去字或者讀不通順的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。

二、想一想

我們知道，朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有朗讀真正產生了這種情感時，才能從語調里自然地流露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根本未真正做到有感情地朗讀。因而教師在朗讀前應啟發學生從各方面進一步地掌握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性原則進一步進行指導。

(一)學生講，教師應充分發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思考后感受。通過他們的發言，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。

(二)教師講。學生發言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，激發學生圍繞課文的重點難點展開聯想，這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀愿望。

(三)教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

我們應該放棄原有的教學模式，根據學情，尊重學生的需要，在他們想讀的時候讓他們放開嗓子讀，邊巡視邊個別指導。在讀的過程中，學生如果遇到了不認識的字，他們往往能夠根據所學的方法自主地去解決它。然后通過學生的反饋，根據學生的學情再決定這篇文章是否要范讀。

三、練一練

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。

那么，在朗讀指導上，需要對學生進行朗讀技巧的指導嗎？關于朗讀技巧，對于低年級的孩子來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。我常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。

低年級的學生，有著驚人的想象力。這也是培養朗讀能力的有利因素。教師可以根據學生的這一特點，創設情境，帶他們進入想象的天空，使他們邊讀邊想象，仿佛眼前就出現了一個個生動可愛的形象，這樣他們就不會感到枯燥，一直會很有興趣，很有感情地朗讀。創設情境也有多種方式，如多媒體課件的使用，背景音樂的播放，教師生動有趣的、和學生生活貼近的兒童語言的引導等等。例如在《問銀河》這篇課文時，通過情境的創設，小朋友們仿佛來到了神秘浩瀚的銀河，興奮不已。一個個都學著丁丁的樣子迫不及待地開始問銀河了。在想象的具體情境中，學生都知道了怎樣才能把問題問好，怎樣問問題別人才愿意回答你。有些小朋友還扮起了銀河問丁丁：“小蝦是什么樣子的呀？”“田螺是什么樣子的呀？”小蝦和田螺的形象一出來，同學們都讀得特別美。

四、評一評

學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。