淺析微課在小學高年級數學教學中的運用

唐國平

（江西省贛州市安遠縣車頭鎮中心小學，江西 贛州 342100）

微課是數字化、信息化時代產物，運用不到十分鐘的短視頻課程，對小學數學高年級教學內容進行有針對性的講解，并且已經取得了優秀的教學成果。首先，短視頻時代來臨是必然，當今時代高節奏的人群必然更適合接受直接、有效的訊息，而視頻是最直接的傳輸信息模式，以短視頻的形式去為學生呈現數學教學，對學生而言，更加的直觀立體。而短視頻本身時間相對較短，可以充分的抓取到學生的注意力，在小學數學高年級教學中，對難點進行重點攻關，讓學生更快更高效地接受數學知識，讓老師更好地進行數學高年級教學。

一、小學數學高年級教學現狀

當今小學數學高年級教學，依然運用的是傳統的思維教學模式。就是在講課的過程中，運用單一的教授方式，平鋪直敘，對課程內部所有內容進行全方位的講解。而這種無差別性的講解，會因為學生的個體化差異，導致每一位學生所吸收和理解的點與量會存在著個性化的差異，這讓每一名學生接受數學高年級教學的廣度和深度都不盡相同，并且，因為傳統教學模式過于單一，毫無新意，且授課時間較長，也導致了學生極容易分散精力，學生的專注時間較短，當專注點過去了之后，對數學教學興趣泛泛，甚至有些學生到最后對數學教學產生抗性。針對于以上的傳統模式教學弊端，微課應運而生，它能針對當今小學數學高年級教學中存在的問題進行友善解決，未來的教學模式，傳統模式與微課相結合成為了必然。

二、小學數學高年級教學中應用微課的運用

（一）數學教學，微課先行

微課在小學數學高年級教學中的應用，微課可以起到先導性教學作用。教師在備案過程中，可以提前準備出與課程相關的導語視頻。以提問、舉例的形式引導學生對生活上的問題進行思考，勾起學生的好奇心，之后再進行針對性的講解。先導性微課主要目的是勾起學生的好奇心，讓學生自主的思考問題，并且渴求解決問題，這樣學生在接下來的學習過程中就會更加的專注和投入。例如，在小學高年級數學六年級下冊第一節《負數》的課程中，教師可以在備課的過程中插入先導性的視頻，以故事的形式將學生帶入到課堂之中，例如小張原來有十塊錢，那么他的資產計數為“10”，但是他買東西的時候花了十二塊錢，這就意味著他還欠賣東西的老板兩塊錢，那么現在小張的資產又是如何計數的呢？請大家想想辦法去給小張的資產記個數。這樣的先導性視頻是微課的教學手段之一，其主要目的是引發學生的好奇心和求知欲，并且鼓勵學生自己去首先尋找解決問題的方法，以此充分的調動數學課堂上學生的積極性，并且培養學生思考問題的能力，有助于接下來教學課堂學習良好發展。

（二）課程總結，針對講解

由于微課短視頻的直觀性與趣味性，當學生經歷了枯燥乏味的傳統教學之后，教師采用微課短視頻進行總結，就可以將學生的注意力再次抓取到課堂之中。運用五到十分鐘的課堂內容總結，可以讓學生更加直觀的了解整個教學內容的框架，更好地幫助學生梳理在數學教學中出現的知識點，并且對教學內容中遺漏或者還沒有完全掌握的地方進行自我認知。教師將整個課程中的精華內容，凝結成一個微課總結，就可以更大幅度的上的幫助學生鞏固知識，了解自己的不足之處。與此同時，教師也會通過測驗、考試以及課堂提問等渠道了解學生掌握知識點的程度，這時候也可以用微課的形式對教學難點，進行針對性的講解與訓練。微課之所以能符合當下時代教學，就是因為他能最短的時間之內抓住學生最高的注意力，以微課的形式進行針對的講解訓練可以更好地幫助學生對數學難點進行攻關，幫助學生開心學習，快樂成長。

（三）微課件，實時復習

微課最大的優點之一，就是其具有傳播性以及復播性。傳統的教學模式，教師的授課一般無法復制，學生只能通過課堂筆記以及課堂所吸收內容，對知識點進行掌握，而微課最能幫助學生的一點是：微課是一個信息內容載體，它是可以重復進行播放的。教師在錄制完微課之后，可以將微課的內容，也就是微課件發送給學生家長，在家長輔助學生完成課堂作業的時候，如果一旦發現有某一知識點沒有完全的進行掌握，可以即時的將微課件重新進行播放，這樣就使得教師在教學的過程中擺脫了時間空間的束縛，可以實時的幫助學生解決數學教學中存在的難題。而數學這一門學科是一門偏理性學科，是一門邏輯性學科，很多學生無法學好數學，最大的問題是數學難點無法單純通過課堂筆記進行攻破，而微課這一教學模式的出現，無疑最大程度上的解決了這一問題，所以這項方法論是重中之重，必須予以重視。

三、結束語

總而言之，微課的類型多種多樣，在實際的教學活動中，教師應合理的利用微課的教學形式，充分調動學生的學習積極性，在課前進行準備預習工作，提起學生的學習興趣，在課堂學習的環節中，適時融入微課，讓學生更好的明白本節課的重點知識，在課后通過微課，讓學生對自己所學的知識達到一個鞏固學習的目的，建立起一個新型的教學模式，提高學生的學習成績。