基于數學核心素養的小學數學教學改革

曹傳展

（湖南省郴州市永興縣金龜鎮金龜中心學校，湖南 郴州 423300）

小學數學是小學教育階段學生學習數學基礎知識的過程，數學不僅是小學生學習的重點，同時也是小學生學習的難點，本文將在數學核心素養的是較小對小學數學教學改革進行分析。

一、數學核心素養的探討

核心素養教學在世界范圍內都有長足的發展，從國外相關研究上來看，核心素養不僅僅是針對特定科目所定制的相關教學內容，它是多學科相互關聯的綜合性概念，以數學核心概念來看，其內容絕不僅僅與數學有關，數學思維、數學學習導向性、批判思維、創新思維、合作思維等都是數學核心素養的內容，從這我們就能夠看出數學核心素養的復雜性和多樣性，而我國對于小學數學核心素養的

理解則格局多樣化特征，不同專家學者對于小學數學核心素養的理解和定義均有明顯的區別，但是各種不同的理解形式都有一個共同的特點：幾乎所有學者都認為數學核心素養的內容不僅包含數學知識，同時也包含文化到的知識和學生思維品質的培養，也就是說在小學數學教學過程中有效把控教學內容和教學方法讓小學生在數學學習的過程中不僅收獲對應的數學知識同時也提升自身思維能力和數學學習能力，如果教學過程中我們能夠達到這一目標我們的數學教學工作就比較成功了，下面我們就針對核心素養視角下的小學數學教學改革策略進行分析。

二、核心素養視角下的小學數學改革策略

（一）以現實生活中的真實問題為教學內容

不論是哪個階段的數學教學，都不能改變數學應用型學科的本質，那么所謂的應用型學科是怎樣的概念呢？應用是指實際使用，也就是說數學是一種基于實際使用而進行學習的知識，既然如此我們的數學教學內容也應該從實際出發，以現實生活中能夠實際遇到的問題為主要內容，以這樣的教學過程讓學生真正應用數學，在知識的不斷應用中掌握數學技巧，我認為這對于培養學生數學核心素養非常重要。當前，我國各類小學數學教材都比較重視知識的講解，而對于講解過程中所應用的問題實例沒有更深的研究，往往教材中與相關數學知識匹配的問題都是虛擬性問題，學生在現實生活中很難遇到此類問題，當然也就不會有機會在這樣的情境下去應用數學知識，而這也讓學生在學習過程中難以對知識內容進行形象的記憶，多數同學只是在接受知識的灌輸，頭腦中不能形成一種立體的畫面，這對于學生數學思維能力的培養是非常不利的，所以我們應該重視數學問題與現實生活的聯系，在教學過程中以真實的數學問題來進行情景引入，讓同學們能夠設身處地的對問題進行思考，并且依托于自身的思維能力和數學知識對問題進行解答，這不僅加深了學生對于相關知識的記憶同時也極大的強化了學生的數學應用能力，我們在教學過程中應該善于創設這樣的問題，讓學生將自身情感和思維帶入到問題的思考過程之中，依托這種數學教學題目我們能夠夠有效強化學生的數學核心素養。

（二）倡導多樣化學習方式

當前小學數學傳統教學方法還是以灌輸式的教育為主，學生在學習過程中自主學習性和合作性體現的比較少，而這種教師不斷講解學生反復機械記憶的教學方式我們稱之為“填鴨式”教學，學生在這種教學方式下很難獲得除了基礎數學知識之外的內容名，這與數學核心素養培養的相關要求嚴重不符，那么為了解決這一情況我們就應該有效改善教學方式讓學生以多樣化的學習方式來獲取數學知識并且提升自身的思維能力。自主學習和合作學習都是非常良好的小學數學教學形式，想要讓學生進行自主學習首先就需要教師給學生足夠的自主學習空間，可以讓學生根據相關數學知識提出自己的看法，并且要講清自己為何有這樣的理解，即使學生的理解有一定的變差也不要緊，只要我們在是指講解過程中指出學生理解偏差的原因以及正確的理解方式即可，這種學習方式下，學生的思維被積極調動，而且學生會在知識講解過程中逐漸認識到自身理解的偏差，同時也能夠在以后的學習過程中避免這樣的錯誤，是一種培養學生能動性的良好教學方式。而合作性學習不僅能夠讓學生在良好的課堂氛圍下進行學習同時也能有效的培養學生的合作能力以及合作思維，這是當前很多小學生應該具備但卻沒有得到積極培養的內容。在合作學習過程中我們應該將知識以問題的形式布置下去，讓學生以小組合作探究的形式來尋求問題的答案，在這一過程中教學從講解者的身份向引導者的身份變換，依托于學生自身的合作探究能力來對問題中包含的知識進行理解，這一學習方式對于學生的核心素養提升也有積極意義。

結束語：

小學數學教學工作中我們發現傳統的教學方法讓小學生活躍的思維受到了限制，這對于學生的學習發展是非常不利的，依托于核心素養培養的相關理解，我們應該積極轉變教學形式改善當前教學內容，以更加符合當前學生學習發展的教學內容來實現更好的教學效果，在教學方式上要積極尋求突破，不僅要讓學生在數學學習過程中掌握數學知識，也要讓學生充分鍛煉自身思維意識和合作能力。