探析初中物理實驗教學與學生創新能力培養

魯曉旭

（吉林省白山市臨江市外國語學校，吉林 白山 134600）

物理課堂的教學內容有助于學生嚴謹思維的形成，而實驗過程會直接鍛煉學生的動手操作能力，促使學生在物理課堂過程中的深入思考。此外，物理實驗課堂中的教學內容直觀形象地展示了理論知識的來源，為學生提供了豐富的物理學習資源，讓學生通過實驗深化理解理論知識，獲取物理學習的強大思維源泉，增進學生在物理課堂學習中的理性思維，培養學生綜合的物理學習能力。

一、構建互動環境，培養創新能力

教學改革背景下的初中物理課堂要求教師適當放手，構建輕松、開放型的物理學習模式，在實驗教學過程中培養學生獲取知識的能力。教師在課堂教學內要扮演引領者的角色，提升學生在實驗學習過程中的操作能力，讓學生通過實驗過程還原物理課堂內的主要現象，促使學生內化知識，也會引領學生在課堂學習中逐步認識到實驗學習的趣味性和意義，在操作過程中鍛煉學生的創新能力和創新思維意識[1]。例如：在有關“凸透鏡”成像相應特點的實驗課堂教學中，教師可以構建探索性的實驗模式，引領學生在課堂學習中自主研究實驗過程，挖掘試驗背后本身的意義。但是，此教學目標在實現過程中會擁有一定的難度，部分學生在課堂試驗學習過程中會擁有一定的盲目性，產生迷茫的思維意識。因此，教師要重視在實驗過程中自身的引導作用，結合學生的學習實際情況和現狀，挖掘出實驗本身的意義，教師針對性的設計課堂內的教學方案，適當增加科學的引導，促使學生通過物理實驗達到預期學習效果，在物理課堂學習過程中增進學生的創新能力。

二、利用實驗錯誤，培養創新能力

學生在任何科目的學習過程中都會出現相應的錯誤，教師要正確認知學生在課堂內的迷茫意識，應用學生的出錯過程，找尋原因、分析經過、改進課堂教學策略，通過實驗的方式增進學生對錯誤的認知，也要通過實驗方式綜合提升學生的物理學習能力。在學生出現相應錯誤以后教師要積極正面評價和總結學生的學習經過，避免用犀利語言打擊學生的學習積極性，要對學生進行鼓勵幫助學生細化分析、深入探討通過學習方式和教學方式的同步改進，完善學生的物理實驗學習過程，為創新能力的培養構建環境基礎[2]。

例如：在有關“并聯電路”知識點的教學中，教師可以采用分組實驗操作的形式，增進學生的學習積極性，同時引導學生在小組實驗的過程中歸納和總結在并聯電路內的電壓及電流特點，給學生充足的時間讓學生在實驗過程中完成探索，在結果的總結過程中教師會發現部分學習小組的實驗數據毫無規律，另外的學習小組的實驗數據近乎相似。此時，教師要針對學生的實驗結果進行表揚，鼓勵學生在課堂中的積極參與，引領學生通過理論知識的運用驗證學生的實踐結果，培養學生在物理課堂中分析知識、解決問題的能力，深化學生對物理學習過程的認知，實現學生創新能力的培養。

三、通過實驗觀察和記錄，培養創新能力

初中物理教師重視實驗過程，加深學生對實驗學習的重視程度，意圖通過實踐學習的過程強化學生的物理學習效果，提升學生的物理學習成績.但是，教師仍然需要重視的是在課堂內引導學生詳細記錄實驗過程，重視實驗報告的正確填寫，通過實驗報告的總結，讓學生分析實驗過程中的不足，針對性提出解決方案，同時引導學生思考在以后的物理實驗中應該注意的問題，通過實驗過程培養學生的操作和創新能力，通過實驗報告培養學生總結和思考能力，強化學生的物理學習成果，實現學生綜合創新能力的培養[3]。

例如：在有關“液體壓強”知識點的教學中，在實驗過程結束以后教師要為學生發放正式的實驗報告形式，提升學生對實驗報告記錄過程中的重視程度。最后教師在課堂教學中為學生講解記錄實驗報告的方式，引導學生通過實驗報告中文字的總結和應用，細化分析物理課堂中的實驗過程，通過實驗報告的書寫強化學生的物理學習思維，加深在實驗過程中的體驗。

結語：綜上所述，初中階段是學生接觸物理的初級時期，教師要通過物理課堂的教學培養學生的獨立創新能力，使學生掌握良好的物理學習方式，在課堂的實驗過程中增進觀察和總結能力，培養學生的獨立操作意識，讓學生穩固實驗學習的基礎。同時，通過實驗教學加深學生的物理學習體會，讓學生細化分析實驗現象，解決在課堂學習中得問題，深入理解物理學習的重點內容，通過實驗過程增進創新能力和創新思維。