淺談基于培養史料實證素養的高一歷史學歷案設計

苗桂云

（南京市第十四中學，江蘇 南京 210000）

“史學就是史料學。” 史料是認識歷史的唯一橋梁，新課標更是明確提出高中生應具備史料實證素養。如何培養是教學設計的重中之重。高一年級的學生對歷史的認知處于感性認識階段。他們對史料的整理能力有所欠缺。筆者以為高一學生史料實證素養的提高，可依托學歷案，進行方法和習慣的培養。

筆者以史料實證素養為切入點，對高一歷史新授課“學歷案”模塊設計進行了探索。

模塊一：學習目標

學習目標模塊設計為明確史料實證的方法和層次。

學習目標是課程目標在教學活動中的具體體現，是師生通過教學活動所要達到的預期結果。它有助于學生學習任務的達成、歷史素養的培養。

比如《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一課，圍繞“戰時共產主義政策”這一部分，筆者設計了如下的教學目標：

（1）通過小組合作完成“走進《鋼鐵是怎么樣練成的》”活動，收集資料，說出1918年蘇俄面臨的困境；

（2）通過閱讀教材并進行小組討論，歸納出戰時共產主義政策的主要內容；依據歷史縱橫和學思之窗的材料，整理并分析戰時共產主義政策的利弊。

教學目標從學生的已有認識出發，既包含了對課本知識的認知與理解，也有史料實證素養的培養，具有較強的實用性。

模塊二：課前準備

課前準備模塊設計為指導學生自主搜集史料，培養史料搜集、整理能力。分為以下兩個小環節：

（1）搜集史料，尋找不同的歷史。史料搜集是史料實證素養培養的基礎。搜集歷史材料的主要途徑有多種 ，如書籍、網絡等。在課前準備環節中，進行史料的自主搜集，既能夠提高學生的史料搜集能力，又培養了證由史來的意識。

如在學習《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》時，筆者這樣設計課前準備：按1918-1921，1921-1926，1926-1953三個時間段分成三組，每組搜集三段反映此時代農民生活狀況的史料，可以來源于歷史書籍、網絡等。

（2）教材閱讀，整理知識框架。歷史教材是學生學習、教師教授的主要工具，也是史料實證素養培養的重要載體。就人教版而言，教材選入了的許多有價值的一手和二手史料，可作為學生理解和解釋歷史的 “證據”。

比如對《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一課，我設計了這樣的框架整理：閱讀課本的相關資料，完成三個階段主要經濟政策的歸納。

模塊三：課中研討

課中研討模塊設計為培養學生鑒別史料真偽、判明史料價值的能力，這也是史料實證素養培養的核心要求。基于此可將課中研討分為以下兩個環節：

（1）重難點自析。重難點的突破是課堂教學中的核心環節，是維持學生探究解決實際問題形成探究能力的保證。這一模塊是在史料分析的基礎下，學會分析史料，論證歷史觀點。

對 “新經濟政策”的實質，我設計了以下內容：

材料一 馬克思關于社會主義的設想： 在生產力高度發達的資本主義基礎上建立的社會主義實行公有制、計劃經濟和按勞分配，取消商品生產和貨幣。 ——岳麓版教材P64

材料二 我們還不能實現直接過渡……所以我們應該利用資本主義作為小生產和社會主義的中間環節，作為提高生產力的手段、途徑和方法。

——1921年列寧《論糧食稅》

問題：① 材料二的說法真實可信嗎？你如何驗證？② 材料二與材料一相比，最大的不同是什么？

（2）小組探討。開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進學生的史料分析整理方法的形成。

為此，我這樣設計：1、依據教材史料，討論蘇聯在社會主義建設道路上的探索上的變與不變。2、依據教材及所學知識，比較斯大林模式與中國特色社會主義。

4.模塊四：課后檢測

課后檢測模塊就是考察掌握素養的情況，分為以下兩個環節：

（1）知識點鞏固。該環節主要是考察對本主題知識框架的建立，學習習慣的養成，題型主要以選擇題為主。（2）學習拓展。該環節引導學生規范地運用有價值的史料表達自己的歷史認識，養成實證和理性態度。

我這樣設計：

危機與重構——從戰時共產主義政策到新經濟政策的嬗變，依據材料回答：

材料一 “戰時共產主義”政策的提出和推行是與戰爭形勢和物資嚴重短缺的客觀條件密切相關的，從這個意義上說，盡管“戰時共產主義”政策明顯背離了經濟規律，它仍然具有政治上的合理性。

——余偉民、鄭寅達《世界通史(第三編)》

材料三 列寧指出：“1921年開春以來，我們提出完全不同的、改良主義的辦法來代替原先的行動的辦法。所謂改良主義的辦法，就是……活躍商業、資本主義，審慎地逐漸地掌握它們。”

問題：①根據材料一分析“戰時共產主義”政策是在什么情況下提出的。②綜合上述材料，指出新經濟政策“新”在何處？從新經濟政策的成功可以得出哪些啟示？

高一歷史學歷案模塊的設置基于史料實證素養，當然，史料實證素養培養是一個漸進的過程，需要貫徹到每節課、每一個教學任務中，當我們做到了“一切史料都是史學”，我們距離教育樹人的目標就越來越近了。