論小學數(shù)學教學中“咬文嚼字”的重要性

張起芬

（河北省張家口經(jīng)開區(qū)柳樹屯小學，河北 張家口 075000）

當前小學數(shù)學教學中存在一定的審題不清、概念不明導致的解題錯誤的情況。教師苦于如何解決，學生苦于如何改進。盡管試題冊刷了一本又一本，課堂練習做了一次又一次，但是依然沒能本質(zhì)上解決這一問題，本文試圖從探討數(shù)學上的“咬文嚼字”教學的角度來為這一問題的解決提供一定幫助。

一、為什么小學數(shù)學教學需要“咬文嚼字”

（一）概念的細節(jié)需要深入理解

小學數(shù)學教學作為數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學部分，承擔的是較為基礎(chǔ)的數(shù)學概念與算理算法。但是對于小學生特別是低年級小學生來說，一些概念內(nèi)涵的表述仍然太過抽象難以理解，或者是以為自己理解了而忽略了背后的豐富含義。數(shù)學概念具有這樣的特征，表述簡單而含義豐富，在此之上演變的應用問題更是多種多樣。這就要求，在教學中“咬文嚼字”幫助學生理解概念。比如說平行線這部分，“平行線是同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”，看似簡單的一句話中包含了四個關(guān)鍵詞，分別是“兩條”、“直線”、“不相交”和“同一平面內(nèi)”，錯過任意一個就會出現(xiàn)對平行線這個概念的理解錯誤，在進行做題時就會出現(xiàn)錯誤。因此在對概念的理解和教學上，需要“咬文嚼字”。

（二）運算技能的應用需要正確理解題目

在計算教學的研究中，發(fā)現(xiàn)學生的計算錯誤與學生的閱讀理解能力有很大關(guān)系，不僅僅會有學生錯過題目關(guān)鍵詞的情況，還會出現(xiàn)漏看、少看運算符號的情況。這都是對細節(jié)的“放過”、“不追究”導致的。當學生通過“咬文嚼字”正確理解了概念與算法后，卻因為無法正確理解題目而不能很好的應用自己所學的知識，甚至找不到問題的根源而無法改善，就會成為阻礙學生進步的障礙。因此在技能應用的時候也需要“咬文嚼字”。

（三）應用能力需要“咬文嚼字”的精神

在新課改實施后，教材新出現(xiàn)的“解決問題”單元，改變了原來教學中重視解題忽略應用的情況。這樣的設(shè)置意在改善教師過分強調(diào)問題情境而忽視分析數(shù)量關(guān)系的問題。實際上，通過思考找到練習或是試題中數(shù)理關(guān)系的能力是解決問題的粉本。因襲要求教師重視教導學生對“關(guān)鍵字”的審題和揣摩，通過對題目的“咬文嚼字”，鍛煉學生的邏輯思維能力，最終找到應用算理的關(guān)鍵。

二、“咬文嚼字”在教學中的應用

（一）“咬文嚼字”的備課

數(shù)學教學中的“咬文嚼字”不僅僅出現(xiàn)在試題講解的部分，而應該貫穿整個教學的始終，讓學生充分體會到“咬文嚼字”精神在數(shù)學中的重要意義，因此在備課中教師就應當有意識的應用這一精神。

在備課的過程中，教師應當有意識地設(shè)立學生找準關(guān)鍵字的能力，比如“平行線是（ 同一平面內(nèi)）（ 兩條）條不相交的直線”這樣的填充式設(shè)定。當學生出現(xiàn)理解困難時，也可以這樣應用來幫助學生學會“咬文嚼字”，掌握自主解決這類問題的能力。

此外教師自己也要對概念進行深入的辨析，特別是對于小學的數(shù)學概念，在教材中并沒有很深入的呈現(xiàn)，需要教師自己進行深入揣摩如何去切入，去引導。所以要在備課的時候，就備好課，找準精華與關(guān)鍵，引導學生“咬文嚼字”。

（二）“咬文嚼字”的上課

上課是向?qū)W生教授知識的最直接途徑，也是“咬文嚼字”的最直接體現(xiàn)。教師在自習的備課之后，需要在課堂上將精心準備的課程內(nèi)容表達出來。但是這里需要注意，教師應當少說。教師要做的是，在講解的基礎(chǔ)上，最大限度的引導學生思考、發(fā)言。

這就要求教師的語言必須規(guī)范、標準地講解具體的概念、算理的原理活著解題思路等。當進入到引導學生咬文嚼字思考的階段時，教師應當做到咬文嚼字的教學生的發(fā)言，重點關(guān)注學生的思維邏輯是否正確以及其表述是否正確。教師應當從一個科學而且嚴謹?shù)慕嵌热ヱ雎爩W生的發(fā)言，關(guān)注是否有語言漏洞，學生的發(fā)言是否完整正確。當發(fā)現(xiàn)有所缺失時，應當以鼓勵的角度引導學生更多的關(guān)注細節(jié)或者更加的嚴謹。當學生的表達中閃現(xiàn)著思維的火花時，教師應當給予更多的鼓勵與引導，將“咬文嚼字”的精神深深地植入到學生的數(shù)學學習習慣之中，幫助其在日后的數(shù)學學習中養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣。

三、“咬文嚼字”的教學效果

通過在課堂上、在練習中的不斷學習，當學生掌握了“咬文嚼字”的精髓，“咬文嚼字”的教學效果就逐漸的顯現(xiàn)出來。

首先，學生在課堂上養(yǎng)成了“咬文嚼字”地聽。課堂是接收知識的地方，聽得認真自然學得更多，當學生養(yǎng)成這樣的習慣之后，會更加認真的去思考別人說話的正確性與重點，而非單純的接收知識，實現(xiàn)了啟發(fā)式教學目標。同時教師也會因此更加規(guī)范自己的教學內(nèi)容與教學方式，是一種雙贏的要求。

其次，學生學會了“咬文嚼字”地讀。就像前文提到的計算錯誤中出現(xiàn)的符號弄混或者是關(guān)鍵詞的思維定勢干擾，都能夠通過養(yǎng)成這樣的閱讀習慣得以改善。通過標記的形式，找到重點詞句，既不會漏掉重點也不會因為馬虎而漏讀。

最后，學生養(yǎng)成了“咬文嚼字”地說。當嚴謹認真已經(jīng)深入學生的聽讀能力中時，學生的輸出能力——說也會受到一定的影響。學生會因此而具有更強的思維能力，使其在表述時的思路更加清晰、表達邏輯更加流暢。