初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

強(qiáng)靜

（平羅縣陶樂中學(xué)，寧夏 石嘴山 753409）

獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生們來講非常重要，這是其未來發(fā)展的基礎(chǔ)，初中階段是學(xué)生們塑造品格的重要階段，因此教師需要在初中教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立意識(shí)，在獨(dú)立意識(shí)的支持下，學(xué)生能夠更好地在社會(huì)上立足，取得更好的成績?；诖?，本文對(duì)如何在初中英語教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神進(jìn)行了探索與分析，旨在為相關(guān)教育從業(yè)者提供一定的參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生在語音方面的獨(dú)立意識(shí)

語音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)性階段，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績具有非常大的影響。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，需要從二十六個(gè)字母、四十八個(gè)因素入手。教師在課程正式開始之前需要對(duì)單詞的語音進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上再對(duì)語音進(jìn)行糾正。在課堂上，對(duì)句型以及課文等內(nèi)容進(jìn)行朗誦，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。國際音標(biāo)的語音標(biāo)準(zhǔn)無需總結(jié)，在日常的語音練習(xí)過程中需要對(duì)其進(jìn)行示范，無須進(jìn)行習(xí)題講解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律獨(dú)立進(jìn)行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生對(duì)知識(shí)形成比較深刻的印象，深入理解英語知識(shí)，在英語語音方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

二、在語法教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

在真正開始課堂教學(xué)之前，教師可以先為學(xué)生們布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，促使學(xué)生帶著這些既定的問題來對(duì)課堂的語法內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)句型以及課文內(nèi)容積極性了解。在真正開始課堂教學(xué)時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這有助于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，并且養(yǎng)成獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展示出更強(qiáng)的自覺性，進(jìn)而擺脫對(duì)教師的依賴，有助于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課堂練習(xí)的意識(shí)

在開展英語教學(xué)時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，無論是課上還是課下的練習(xí)都盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。如果所做的習(xí)題存在一定的難度，教師需要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥或者進(jìn)行習(xí)題示范，同時(shí)要求學(xué)生按照教師的做法去解答習(xí)題。教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在作弊的情況，需要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指正，對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生需要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。久而久之，學(xué)生能夠獨(dú)立地完成英語練習(xí)。

四、在英語閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)

在對(duì)學(xué)生的英語閱讀理解進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師不僅只把眼光集中于能力的培養(yǎng)上，還需要將獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)融入在英語閱讀教學(xué)過程中。教師在為學(xué)生們講述句型、課本的內(nèi)容或者與閱讀理解相關(guān)的題目時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解英語題目的含義，借助提問或者是集體討論的形式，讓學(xué)生對(duì)文章中內(nèi)容的漢語意思進(jìn)行翻譯。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，當(dāng)學(xué)生完成翻譯的任務(wù)之后，同時(shí)讓其他的學(xué)生對(duì)翻譯的內(nèi)容進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充，教師再對(duì)已經(jīng)糾正好自己錯(cuò)誤的學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定。這不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生獨(dú)立思維的形成。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教師在為學(xué)生們講述英語知識(shí)的過程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)英語問題進(jìn)行思考，如果遇到一些英語問題，那么學(xué)生需要先自己對(duì)其進(jìn)行處理。如果經(jīng)過了深入的思考仍然無法解決問題，也不能做作聽懂，需要及時(shí)請(qǐng)教教師來輔助進(jìn)行解決。由于獨(dú)立思考以及勤奮好學(xué)是相互聯(lián)系、相輔相成的過程，兩者不能偏頗。教師需要根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)往往更具有針對(duì)性。學(xué)生帶著教學(xué)問題能夠更加認(rèn)真地聽教師講述英語課文內(nèi)容，對(duì)英語知識(shí)的理解更加深入和扎實(shí)。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教學(xué)知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，為學(xué)生梳理出大致的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行歸納和總結(jié)，往往能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)形成更深的印象，運(yùn)用自如。教師在為學(xué)生們講述關(guān)于反身代詞的知識(shí)時(shí)，可以在黑板上寫出第一人稱代詞、第二人稱代詞以及賓格的代詞等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如第一以及第二人稱代詞都是形容詞的物主性代詞。久而久之，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)對(duì)教師所講述的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)便能鼓被有效培養(yǎng)和提升。

結(jié)束語：綜上所述，初中階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格塑造以及性格養(yǎng)成的關(guān)鍵性時(shí)期，因此在初中英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。如果學(xué)生具備了獨(dú)立的觀念和意識(shí)，將來在工作或者生活中都能具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，獨(dú)立地處理好遇到的問題，享受獨(dú)立處理問題的成就感，這使得他們的學(xué)習(xí)信心能夠得到進(jìn)一步的提升，可以更好地投入到接下來的英語學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)知難而退，享受獨(dú)立自主解決問題帶來的快樂，在未來的工作中展示出自己的優(yōu)勢(shì)，為自己的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。