第四教育世界的創生
——讀《你好，寒假！》有感

呂晗

（浙江省金華市武義縣王宅鎮中心小學，浙江 金華 321200）

“此書獻給孩子們。你們是寒假、暑假的主人！祝愿你們享受美好而充實的假期！

此書獻給家長們。你們和孩子們、教師們一起，為孩子們創造著一個新的生活世界。

此書獻給教師們。你們的投入，將建立學校、家庭、社區合作的新范式，實現對第四教育世界的創生。”

多么美好的文字，李教授在扉頁這樣寫道。生活是美好的；寒假生活的美，需要孩子去發現、體驗和創造。于是，李教授與許多志同道合的教育者努力嘗試著創生一個新的寒假生活和學期初生活形態與方式。

一、重新定義寒假生活

（一）傳統意義上的寒假生活

回憶我自己學生時代的寒假生活，作息時間簡直就是混亂不堪，早上太陽曬到屁股才起床，晚上不睡覺；作業呢？總是要等爸媽下最后通牒了才開始奮起直追。而且作業內容真的是太枯燥了，抄生字、背書、寫日記……做到最后就會萌生：還不如不放假呢！這樣的假期過了幾年以后，我們會發現，其實老師根本就不會檢查，這樣的寒假生活變成為了學習的斷層。

以往寒假生活的通病，大致可以概括為：

寒假作業的布置自上而下；因為沒有充分考慮到學生的真實需求，所以內容相對單調，形式相對于單一；教師對寒假作業缺乏指導；寒假生活與學期初生活割裂；教師對于寒假作業的評價止于形式……

這樣的寒假生活無疑不是孩子們所憧憬的。假期是孩子們的，我們需要孩子在這樣的時空里主動地成長，有價值地成長，而不是在作業堆里死命掙扎，感受學習的索然無味。記得在假期來臨之際，我問班里的學生，你們希望老師布置什么作業，希望你們的寒假是怎么樣度過？有幾個心直口快的學生大呼：我想玩！

玩？！一個簡單直白的字眼直擊我心，帶給我很多思考。我所認為的寒假生活確實需要“玩”，而且“玩”是孩子的天性，但如何“玩”才能讓孩子有提升，有發展？

（二）重建的寒假生活

“你好，寒假！”所倡導的假期生活打破了傳統寒假作業格局，深入探討學生如何度過一個有意義的寒假，如何使之與學期初產生生活聯系，從而重建學期初生活。

我們學校積極響應，制作了一份《王宅小學特色德育實踐作業》。包括：一項技能、一天體驗、一篇文章、一張照片、一個視頻、一道“家”肴的六個“一”的特色實踐活動。還在產假期間的我也不忘和副班、代班老師根據班級實際共同制定了一份《四一班寒假作業清單》。在學校實踐作業的基礎上增加了親子閱讀、制作年味、小鬼當家、環保公益等等。

作業清單在放假當天發放給學生，一些學生看到后“摩拳擦掌”，直呼：可以大干一場了！這個時候，我看到了孩子眼里閃爍的憧憬。

二、前期的疑惑

但是，這樣的“作業清單”也讓一些家長“犯困”。由于我們鄉鎮小學的現狀，很大一部分家長的文化素養不高，他們不愿意去做，因為他們覺得這樣的實踐活動太麻煩，還不如給孩子一本“寒假作業”來得輕松。可此時，我便想反問家長：您說這句話的出發點是什么？您是從什么角度來考慮的？我們需要明確的是什么？孩子是否從中能獲得成長？

當然，在開展這些活動之前，老師們也有諸多的不理解，覺得假期也是老師休息的時間。覺得這樣的變革需要老師在線上和線下給予相應的指導，這難道不是增加老師的工作量？好像跨過了老師的工作邊界？

但是當我在放假第一天就收到了學生私發我的照片、視頻，這些疑問就在心中迎刃而解了。

三、寒假生活中“教育主體”的成長

重建的寒假生活突破了學校教師作為唯一教育主體的認識，而把學生、家長、教師都理解為真實的教育主體，他們是教育者，同時又是受教育者，相互影響，共學共進。

（一）“潤”出學生的好素養

孩子通過整理房間，懂得了要變得整潔，不僅需要做，還需要思考，如何才能合理地放置物品，可以讓房間不亂，可以變整理為不整理。親子作業提高了家庭、假期的生活質量，給家庭帶來了歡樂；體驗年味，感受春節，培養文化認同感和自豪感，增強文化自信；小鬼當家，學做家務、財商培養，體會父母辛苦，懂得樂于助人、奉獻社會，學會感恩；閱讀，提升閱讀興趣和鑒賞水平，積淀文化藝術素養；環保公益，激發愛心，增強環保意識，增強社會責任感……每一項實踐作業都有著豐富的育人價值，是一本寒假作業本所達不到的。

孩子們在這樣的過程中，運用了學校所學的學科知識、新媒介的選擇與使用，變得更加主動，更加自信，不僅發揮了自己的優勢能力，而且知道自己需要哪些方面加強，從而全面認識自我，逐步提高各方面的能力。

（二）“激”出家長的深潛能

作為家長，他們從旁觀到參與的轉變。與孩子一起度過的親子閱讀時光，拉近了他們之間的距離，同時讓孩子不再感覺孤獨。有些家長甚至與孩子們一起成長，從作業的旁觀者到寒假生活具體的倡導者、設計者、組織者、實施者、參與者、協助孩子完成活動。他們要為孩子提供一系列的平臺和資源，也要保持著與自己的孩子、教師、與更多的學生和家長間的互動關系。

（三）“醞”出老師的新觀念

作為老師，這樣新型的寒假生活首先是對傳統的教育思想的沖擊，同時促進老師的探索思維。活動開展過程中，教師通過物理性的在場和虛擬性的在場，保持著與學生同在的狀態；教師在學習、享受著學生們的分享與探索，也會通過自己的介入，影響著學生和家長。

總之，在這個寒假，人與人之間的有意識的相互影響，存在著，發展著！教師發現了孩子的潛力和家長的可能性；很多家長也重新認識了自己的孩子和教師的專業素養；孩子們在與同學、父母、老師的教育交往中，不斷認識自我和他人。

“你好，寒假！”讓缺乏教育意識的“第四教育世界”變成自覺，實現了意識水平的提升和教育價值的開發，從而有限度、也不失突破性地重建教育的邊界與內涵。讓老師、學生、家長在不同時空依然能共學共進！