淺談小學數學學困生數學問題的解決及輔導策略

彭帥武 李艷

（南昌高新區昌東鎮第二小學；南昌高新區艾溪湖第一小學，江西 南昌 330096）

國家教育部門一直要求教學課程要面向所有的學生，為每名學生的發展提供引導和教育。這不僅是保障每名學生受教育的權利，也是讓學生獲得平等教育資源的基礎。小學階段是學生啟蒙成長的初期，因個體因素的影響，有的學生在數學學習中會出現不同程度的困難。為幫助小學數學學困生找到學習困難的原因，本文進行了系統客觀的分析，并提出了具有針對性的改善學習效果的對策。

一、學困生相關概念和研究情況

學困生雖然是近代教育提出的概念，但自從學習存在就有學困生的存在。從現代教育的角度看，學困生就是指部分學生因為個人的生理、心理、認知和教育背景等多重因素導致學習出現落后、滯后等情況。學困生并不是智力水平出現障礙的群體，而是在不同因素影響下帶來的一種學習困難的表現，學生的學習成績和其自身的能力、潛力存在著不匹配的狀態。小學數學的課程教學目標是讓學生獲得數學基礎知識和技能，并能積極參與到數學教學中。小學數學學困生是指，沒有生理和心理上的特殊困難，但是出現了數學學習成績不理想，學習成果較差的學生。小學數學學困生不是不能扭轉和改變的情況，因為產生的因素是主觀因素為主。

學校和教師不僅不能因為成績就放棄學困生的教育，而更應該為學困生提供更為細致有效的學習指導。國家教育部門出臺的教學標準中就明確要求，要從學生的個體差異出發，為每名學生都提供相適應的教育，讓每名學生都有良好的學習體會和個體發展。我國的大教育家陶行知也說過，轉化一名學困生的作用和培養一名優等生同樣重要。因此關注學困生的成長和學習，為學困生提供解決學習困難的引導和辦法是每名教師的神圣的職責。

二、小學數學學困生的現狀分析

小學數學學困生在學習中會有多種表現，但是總的結果都是造成數學學習上的障礙，對數學學習付出的努力沒有獲得應有的回報。從調查研究中可以看到，小學數學學困生出現問題的主要原因主要有以下幾個方面：一是學習方法問題。這類學困生在智力水平上沒有問題，但是面對數學學習往往力不從心。主要是因為數學是具有邏輯性和抽象性的學習，學生對這些知識點從抽象轉化為感受的能力不足，只是在用死記硬背的方式對數字知識進行背誦，導致面對題目變化就無從下手。二是學習動力問題。這類學困生的主要問題是對數學學習不感興趣，沒有學習的動力自然會被動應付學習的過程。沒有學習的主動性和積極性，也直接導致學習就是完成任務。三是學習情緒問題。現在的小學生大部分都是獨生子女，心理抗壓能力較差，只愿意聽表揚。在學習內容比較簡單、成績比較好的時候，學習盡頭十足。在數學知識加深，考試成績不好的時候，就產生畏難情緒，不愿意主動克服困難，進行刻苦學習。四是學習管理問題。現在的小學生受到父母、祖父母的寵愛，對生活規劃性計劃性不好。在學習上也形成了這種不良習慣，認為學習是大人安排的事情，應該大人來負責。大人管的嚴、管的緊，學習情況就較好。大人沒有時間和精力的時候，學生就自我放飛，這樣的學生對數學這種需要花費心力學習的課程，往往管和不管時的學習效果區別就更大。

三、小學學困生數學問題的教育輔導策略建議

一是正確認識并尊重學生在數學學習上的差異。雖然每個人都存在著很大的個體差異，但是現在的教育體系，還是在用一根尺子衡量不同的學生。目前因為成績的壓力、升學的壓力，導致老師對學困生往往沒有平等和客觀的對待方式。在今后的教學中，老師要充分尊重學生學習能力上的差異，在課堂上要結合學困生的情況，適當放慢教學的節奏，讓學困生有時間對數學知識點進行消化和領會。還要針對不同學困生的特點，為學生進行一對一的數學輔導，幫助學生樹立學好數學的信心。

二是幫助數學學困生找到學習困難的主要原因并加以改正。每名學困是出現學習困難的原因都不會完全一樣。老師要針對學生個體的差異，出現數學學習困難的原因進行分析，對學習方法出現問題的學生加強引導，幫助培養正確科學的數學學習方法。對學習動力不足的學生，要和家長進行交流，幫助學生樹立正確的學習觀念。對學習管理和學習情緒上出現問題的學生，采用心理輔導等方式，幫助學生盡快正確面對數學學習，培養良好的學習習慣和態度。

三是不斷創新教學方法促進數學學困生的轉化。老師可以采用情景教學、翻轉課堂、合作學習小組等多種新的教學方式，幫助學困生進行數學學習。比如在鞏固學生對《園的初步認識》課程中，老師可以采用學生定點套環的游戲，來幫助學生體會園型和方型的不同，讓學生體會園心到邊線的距離等知識點。讓學生在邊玩邊學，提問追問中層層遞進地強化數學邏輯思維能力。

小學學困生在數學問題上的學習困難，雖然產生的原因很多，但是只要教師本著為學生負責的態度，采用科學的教學方法，一定能改變學困生數學學習上的問題，提高數學學習成績。