小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

趙杰

（河北省唐山市灤南縣大馬莊完全小學(xué)，河北 唐山 063000）

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教授的時候，老師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)出情境，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且通過創(chuàng)設(shè)的情境能夠幫助學(xué)生理解問題。下文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教授中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性

老師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)授課中創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，對所創(chuàng)設(shè)的情境的內(nèi)涵和要求掌握不好，使得創(chuàng)造的問題情境有效性不足。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，通過生拉硬造創(chuàng)設(shè)出的問題情境嚴(yán)重缺少生動性和趣味性。情境的創(chuàng)設(shè)不僅要找到生活中的數(shù)學(xué)原型，還應(yīng)該重視數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)性，因為數(shù)學(xué)雖然源自于生活，但是更高于生活。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點不對

這一問題體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)的選材與學(xué)生的生活狀況不符，不能很好地將問題切入到情境當(dāng)中，使得學(xué)生很難根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的理解，從而也很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題進(jìn)行分析

（一）教師方面的原因

目前小學(xué)老師的教學(xué)手段相對比較傳統(tǒng)，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一死板，對新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式掌握的不夠充分，尤其一些年紀(jì)較大的數(shù)學(xué)老師對于現(xiàn)代信息技術(shù)了解的非常少，數(shù)學(xué)教學(xué)思路也比較守舊。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時候只限于教材當(dāng)中的情境。使得對數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容以及目的掌握不到位，沒有準(zhǔn)確的領(lǐng)悟到創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，只是單純的完成教學(xué)任務(wù)，并沒有掌握到創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)法的真諦。

（二）教材方面的原因

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，主要是根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的素材，然而不同地域的學(xué)生生活習(xí)慣不一樣，致使國家統(tǒng)一教材的指導(dǎo)性就顯得非常無力，從而導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)問題情境難度增大，而根據(jù)陌生的生活環(huán)境創(chuàng)建的問題情境也是很難讓學(xué)生接受。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）立足經(jīng)驗、體現(xiàn)趣味

有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)要以引導(dǎo)學(xué)生的情感投入為立足點，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中包含學(xué)生在生活當(dāng)中所看到的和聽到的，以及學(xué)生的感想。不同年級的學(xué)生對于情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注點不一樣，年級低的學(xué)生更偏愛游戲和故事的情境，年級高的學(xué)生相對喜歡發(fā)生在身邊的情境[1]。在構(gòu)建問題情境的時候，重點在于切入點。因而老師應(yīng)當(dāng)非常的懂得學(xué)生的心理，才能找到學(xué)生的關(guān)注點，調(diào)動學(xué)生持久學(xué)習(xí)的熱情。由于小學(xué)生感知程度的原因，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候確實需要創(chuàng)設(shè)有趣的情境。但有趣并不是評判有效問題情境創(chuàng)設(shè)的唯一原則。還在于所創(chuàng)設(shè)的情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效[2]。

例如在學(xué)習(xí)“矩形周長”概念的時候，我們可以通過實物矩形展示，讓學(xué)生親自觀察觸摸，幫助學(xué)生感知什么樣的圖形是矩形，然后用絲帶繞矩形一周，之后將紅絲帶從矩形上拉下，通過這種方式可以讓學(xué)生直觀的體會到矩形的一周拉直后是一條線段，可以計算其長度，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效問題情境

老師不應(yīng)該直接將問題單向灌輸給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠激起學(xué)生對于知識的渴望。

例如在教《單數(shù)和雙數(shù)》這一課的時候，老師可以通過多媒體展示情境圖：20個球編上號，按照紅、黃的順序排列。師問：熒屏上的球有黑的和白的，每個上面都寫著數(shù)字，我背對熒屏，你們隨便念出其中的數(shù)字，我都知道球是什么顏色的，同學(xué)們相信老師能說出來嗎？哪位同學(xué)先來呀！老師每次都能猜對，學(xué)生一定特別好奇。通過這種情景的教學(xué)，學(xué)生會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生強烈的渴望，非常有興趣的參與到學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)效率自然得到提升。

（三）借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡相對較小，大多喜愛做游戲。老師可以帶學(xué)生做游戲，通過游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，并在實際生活中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識[3]。

比如，在教學(xué)“加減法”的時候，老師可以拿出標(biāo)有單價的橡皮、鉛筆、文具盒等物品，讓學(xué)生們分別扮演超市的售貨員和顧客，進(jìn)行買賣，在游戲中感受加減法，體驗數(shù)學(xué)在生活中的運用，感受數(shù)學(xué)重要性，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語：數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個小學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣。通過合理的創(chuàng)設(shè)有效問題情境讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，更多的創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，通過這種教學(xué)方式提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。