案例教學法在高職數學教學過程中的運用探討

李建華

（眉山職業技術學院，四川 眉山 620010）

在1920年代，案例教學法由美國哈佛商學院提出，將獨特的案例式教學運用于商學院，以這樣的方法來引導學生主動參與到課堂活動中去，效果很是不錯。案例教學法十分富有價值，是一種十分有效的教學模式，值得運用于高職數學教學中。通過對具體的數學場景加以描述，然后讓學生們對這個場景進行探索討論，可以使學生的創造能力和解決問題的能力得到提高。

一、案例教學法運用于高職數學教學過程中的優點

（一）案例教學法讓學生可以結合具體實際的場景進行分析，從注重知識到注重能力

在近幾年來，很多的高校開始了大規模的擴招，學生的綜合素質有所下滑，在高職院校，學生的成績參差不齊，尤其是數學成績，對于數學課堂教學有很大影響。而高職院校的目標又比較急功近利，是為了培養出一批畢業就可以找到工作的優秀的藍領或是工程師，這就要求高職院校在數學這門課程上極度要求數學的工具性、實用性。盡管如此，我們也不能不在乎數學本身的教育意義。高職數學必須要學好，既要求學生一方面能夠在畢業后熟練運用到數學知識，另一方面，又要求學生能夠在這短暫的高職院校學習期間培養出良好的數學思維，可以在以后的生活中運用到數學，以數學的方式解決生活中的一些問題。案例教學法的運用，使得高職數學盡最大可能的結合實際，為了使用生活中的經典案例，教師也會選用恰當的高職數學的教學大綱。只有這樣，才能做到從生活實際的角度考慮到教學內容，高職數學的教學才會有生命力，高職數學的重要性才能得到保證。通過在數學課堂上運用案例教學，學生不再只是一味地學習數學課本的知識，也可以提高自己的實際能力，為以后的學習發展培養良好的習慣。

（二）案例教學法升級傳統教學模式，由你聽我講變為互動交流

案例分析要求學生事先有一定的理論基礎，這就會使得學生主動在課堂上跟上教師的思維，認真聽教師講相關的理論知識。在理解案例的理論知識后，然后思考，如何能夠給出一個合理的解決方案。最好的一點是，在課堂上的談論會讓教師明白學生對于這個案例的理論知識點哪里理解不夠透徹，以便于教師及時地更正指點學生，可以根據學生對此知識點理解不同的方面以總結舊知識和補充新知識。教育是教師和學生心理方面進行接觸的過程，案例教學法是實現雙向交流，可以使師生之間形成良好的溝通，好的師生關系有利于教師的教學，也有利于學生的學習，從而創造出和諧美好的課堂，提高課堂效率。在課堂運用案例教學法是教師向學生傳授知識的好方法，也是師生之間進行情感交流的最佳機會?？梢詫㈦p向交流落入實處，便于師生之間深層的情感交流，愉快地交流，愉快地學習，愉快地完成課堂任務，這樣的教學，會達到事半功倍的效果。

（三）案例教學法特點鮮明，化抽象為具體

對教科書的講解讓學生本就對數學沒有多大的學習興趣，而案例教學，教師所舉的相關案例都是課本內容緊密相連的，案例內容是非常具有代表性和普遍性的，這些經典案例運用到的數學知識點非常多，比較全面。有助于學生從各個知識點逐個了解加深，得出正確的結論，解決案例。經典的案例可以讓課堂生動活潑，通過數學案例走進數學的世界，便于學生學習和理解數學，吸引學生積極主動地參與到課堂教學中去。經典的案例有很大的考究價值，值得學生認真仔細地探討，有議有靜，才能打造一個良好的課堂。數學問題是有邏輯的，一個知識點掌握的不好，就可能無法突破分析案例的關鍵，在課堂上的討論，讓學生們一起探討，集思廣益，最大可能的發揮出集體的智慧，開闊到所有學生的思維。教學發揮良好的效果。

二、案例教學法運用于高職數學教學過程中的注意事項

（一）案例選擇應該恰當

案例教學法有一個前提，就是關于案例的選擇。這個前提是最為基礎和要緊的。一個合理的、恰到好處的數學案例可以讓學生產生學習數學的興趣，幫助學生更好地學習數學內容。但是，如果一個教師不能夠在每節數學課上選擇合適的案例，為了方面省事，不加思考的隨意選擇了一些數學案例來講解分析相關的數學內容，案例與實際的理論知識點不相對應，學生不能夠理解案例和教學內容的相關性，自然對案例不能很好地把握，對當堂內容就不能夠熟悉掌握，反而會更加的迷茫不知所措。也有一些教師，更習慣于過去的教學，不能夠熟練運用案例分析法，即使所選的案例是符合要求的，但是對于知識點的全面性卻不注意，只是運用一部分知識來解決案例，這也不能夠最大程度地發揮案例分析的作用，也是很大的損失?；蛘呤沁x擇的案例太多，已經不能讓學生在課堂上充分了解消化，一會這個案例，一會那個案例，學生剛有些明白就又換了下一個，對每一個知識點都不能夠有足夠的時間來消化，容易造成對知識點的一知半解，熟練的異常熟練，陌生的也是十分陌生。不能得到學生對這種教學模式的認可，自然無法取得很好的教學效果。這樣不恰當地運用案例教學法，使得學生無法找到合適的切入點，學生討論時間不斷延長，一節課的時間完全不夠，原有的內容無法在規定時間內講完，教學進度跟不上。因此，作為高職數學教師應該在運用案例教學法過程中注意案例的引用要恰當。

（二）案例教學法并不是舉例教學法

一些教師沒有理解其中的區別就隨意運用于課堂上，對于數學影響更是大。舉例教學是指從理論知識聯系實際，是在講理論知識時舉相關事例來說明理解理論知識，而案例分析法不是這樣，它是以案例為基礎，由師生還有學生與學生進行討論分析，然后發現其中的知識點。各有各的不同，恰當理解，才能夠恰當的利用。

案例教學法優缺點并存，我們承認案例教學法的優越之處，但我們也不能夠忽略它的不足。在以后的實踐中，我們要盡可能的改變，多思考如何解決掉這些問題，這樣才能夠真正提高高職數學的課堂教學效率，幫助到每一個教師和每一個學生。