基于核心素養導向的小學語文教學

楊翠珍

（廣東省豐順縣砂田中心小學，廣東 豐順 514300）

語文是小學教育體系中的主要學科，有著重要的教學地位，在核心素養導向下開展小學語文教學能夠培養學生的語言構建能力，使學生準確表達自己的見解和情感，培養學生邏輯性思維。隨著素質教育的推廣，小學語文教學應面向全體學生，關注到學生不同的學習需求，圍繞核心素養開展教學活動，以此來提高學生的學習興趣，落實核心素養的要求。

一、傳統教學理念下小學語文教學存在的問題

首先，目前的小學語文教學仍運用灌輸填鴨式的教學方式，以教師作為教學主體，學生缺乏主動學習的意識，教師也忽略了師生交流的重要性。部分教師為了節省教學時間直接取消了提問環節，沒為學生留出自主思考和探索的時間，不利于學生學習積極性的調動，影響了學生語文綜合能力的提高。其次，知識傳授，沒有營造出良好的學習壞境。大部分教師都會用課文閱讀來引出教學內容，為了實現教學目標減少了學生自主閱讀的時間，也沒有帶領學生深入了解課文重點語句和古詩詞背后的含義，導致學生知識面狹窄，閱讀理解能力不強。最后，小學語文教學活動脫離了實際生活。部分教師主要用口述講解的方式傳授知識，沒有將教學課堂與實際生活聯系在一起，無法使學生感受到語言的魅力，不利于學生核心素養的發展，影響了課堂教學效率的提高。

二、基于核心素養導向的小學語文教學策略

（一）創設教學情境，培養語言構建能力

培養學生語言構建能力是小學語文教學的主要目標，也是核心素養的重要組成部分，語言構建能力能夠提高學生對語言的運用和理解能力。在小學語文教學中，教師要了解到學生對知識的接受程度，利用教學情境來鍛煉學生的語言構建能力，結合學生的實際情況進行個性化的指導，從而促進學生核心素養的發展。例如在《一個小山村的故事》的教學中，教師要重點引導學生從整體上把握課文，加強學生對重點詞句的理解，了解到小山村為什么會由美麗走向毀滅，使學生懂得要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。想要提高學生的語言構建能力，首先要讓學生自主翻閱工具書，解決課文中的生字詞，熟練的閱讀課文，才能進行下一步的教學活動。之后，教師可以為學生展示森林郁郁蔥蔥的圖片，讓學生邊讀、邊畫、邊想象，感悟小山村的魅力，引發學生對課文的理解。再讓學生說說自己對課文的認識，使學生初步體會課文的思想感情，鍛煉學生的語言組織和表達能力。在面對一篇課文時，教師需要引導學生自主參與到課文研讀和思考中，幫助學生分析作者的情感，才能提高學生的語言構建能力，增強學生的語言運用和表達能力。

（二）貫徹核心素養，開放語文教學課堂

在傳統教學模式下，教師過于重視知識的傳授，隨著新課改的推進，強調了學生核心素養的重要，強調了學生在課堂中的核心地位。為了培養學生的核心素養，教師要積極促進小學語文教學的改革，調動起學生在課堂中的積極性和主動，使學生快速掌握和消化教學知識。開放式教學課堂能為學生提供自主探索和感悟的機會，加強學生對課堂教學的理解，因此，教師要提高語文課堂的開放性，以核心素養為教學指導，促進教學效率的提高。例如在《搭石》的教學中，教師要激發學生的想象力，先提問學生在看到《搭石》這一題目時會聯想到什么，接著用情境圖引出教學內容，讓學生思考什么是搭石，搭石給自己留下了哪些印象，以此來幫助學生從整體行感知課文。再讓學生想象如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪，“清波漾漾人影綽綽”是怎樣的畫面，試著讓學生描述出來，如果有兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景？使學生在思考和聯想中加強對課文的理解。最后組織學生仿寫課文，學會用不同的表達方式，在開放式的氛圍下增強課堂教學的效果。

（三）聯系實際生活，發展提升學生思維

語文與生活有著千絲萬縷的關系，在教學中，教師要培養學生的知識運用和解決問題能力，因此，教師就可以利用生活化教學，將課堂教學與實際生活緊密的結合在一起，加強學生對課文的理解，啟發學生的語文思維，實現語文教學的目標。例如在《“年”的來歷》的教學中，教師可以收集各個傳統節日的小故事，先用猜謎語的方式能引入教學內容，再讓學生回憶自己家里怎樣過年的，過年時有怎樣的習俗，如吃餃子、貼春聯、放鞭炮等，接著為學生播放年的來歷的動畫片，充分激發出學生的學習興趣，再帶領學生認讀生字詞，幫助學生理清課文的層次，逐漸培養學生的語文思維，這樣既能促進傳統文化的傳承和理解，也提高了學生對語文的認知，了解到了語文知識在生活中的應用，有效促進了學生核心素養的發展。

結束語

總而言之，在核心素養下構建小學語文教學課堂，教師要積極轉變陳舊的教學理念，創新教學方法，將核心素養貫徹到整個教學中，利用教學互動、教學活動培養學生的語感。在教學中，教師可以創設情境，引導學生參與到探索活動中，增強課堂教學的開放性，提高學生的想象力和創造力，將實際生活與課堂教學聯系在一起，鍛煉學生的思維，以此來促進學生語文核心素養的提高。