分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

查向榮

（江西省九江市修水縣古市鎮月塘中小學，江西 九江 332422）

一、分層教學概述

分層教學是一種創新的教學模式，在現代教育背景下得到了廣泛的應用，同時也取得很好的教學效果。在實際的教學中，教師根據學生的學習能力和特點采取不同的教學方法，促使不同層次學生的發展，這樣的教學叫做分層教學。分層教學要求教師做到因材施教和因勢利導，合理的制定教學目標和教學方法，為學生提供高質量的教學。分層教學在初中數學教學中的應用可以提高學生學習的積極性，全面提升數學教學效果。

二、分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

（一）提升教師對分層教學的認識

要想在初中數學教學中開展分層教學，首先得提升教師對分層教學的認識。在當前的教學中，很多教師受到應試教育思想的影響，把成績看得比較重，因此格外注重班上成績好的學生，這會給成績差的學生帶來一定的打擊，削弱他們對數學的學習興趣。在現代教育理念下，教師也要不斷學習和進步，將一些新的教學理念應用到教學中。分層教學本身是一種創新的教學理念，學?？梢酝ㄟ^培訓的方式提升教師對分層教學的認識，轉變他們的教學思想，在實際的教學中不以成績為評價標準，兼顧到不同層次學生的發展，保證每一位學生的進步。

（二）根據學生的差異性科學分層

分層教學模式在初中數學教學中的應用實踐基礎就是對學生進行分層，在初中數學教學中，教師要根據學生的差異性進行科學的分層。所謂科學的分層不是僅僅按照學習成績，還包括學生的學習能力、在校表現、心理發展等，綜合性的分析和比較是對學習科學分層的基礎。一般來說可以將學生們分成三個層次，A層次的學生數學學習能力強，能夠很好的完成學習任務。B層次的學生學習能力稍弱，在學習過程中需要教師的監督和指導。C層次的學生數學學習能力較差，學習積極行也差，缺乏對數學的學習興趣。在教學過程中，教師可以將不同層次的學生劃分到同一個小組，以小組互相幫助的方式開展教學，讓每一位學生都參與到學習過程中。學生的分層是動態的，不是一成不變，教師可以根據學生日常的學習成績或是回答表現等進行適當的調整，學生層次的劃分不能當著學生的面開展，教師自身有一個認識就可以了，以免對學生造成心理上的影響。

（三）根據教學內容開展分層教學

初中數學是一門理論性和邏輯性很強的學科，涉及的知識點也比較復雜，要想很好的開展分層教學，教師必須根據教學內容明確分層目標，開展分層教學。比如在北師大版初中數學《一元一次方程》這一內容的教學中教師就可以這樣開展分層教學：教師設計問題要從BC兩個層次的學生基礎出發，如在講解了相關的內容之后，教師想測試一些同學們是否能夠獨立的解方程，教師可以要求同學“解方程2(5y - 1) = 5”，教師著重檢查C層次的學生的掌握情況，邀請C層次的學生解答方程，邀請B層次的學生口述解題的思路，這不僅提高了學生參與學習的積極性，還讓兩個層次的學生互相學習，大大降低了例題的難度，減輕了教師的教學負擔。最后教師可以邀請A層次的學生扮演教師的角色，對例題進行模擬講，與BC層次的學生討論、糾錯，并在小組內完成學習的任務，這很好的拓展了A層次學生的思維能力，刺激他們朝著更好的方向發展，真正實現整個班級的進步。課堂教學的分層主要是讓每一個層次的學生都能夠得到發展，讓班上學生在學習能力上不相差得太遠，促進整個班級的進步。

（四）對學生進行分層評價

評價是教學中的重要環節，尤其是在新課程改革的背景下，課堂評價受到了更多的重視。教師根據學生的學習情況開展評價可以有效的激勵學生，促使學生的進步。在分層教學中，教師也需要對學生進行分層評價，提升評價的針對性，不僅能夠讓學生了解到自身掌握的實際知識和學習能力，同時也看到自身的不足之處。教師可以根據不同層次的學生進行分層評價，如同一個班級的學生分成了ABC三個層次，教師在開展教學評價的時候也應該分成這三個等級，對于A層次的學生有更高的要求，主要的評價目標是刺激他們往更高的方向發展。對于B層次的學生，教師組需要采取鼓勵加刺激的評價方法，讓他們看到自身的優勢，增強他們學習的信心。而對于C層次的學生，教師主要以鼓勵的評價為主，讓他們一步一步的進步，對數學的學習產生更多興趣。利用這樣的分層評價方式可以肯定每個學生的進步，從而有效提升整個班級的數學成績。

三、結語

總的來說，分層教學模式在初中數學教學中的應用能夠提升學生整體的素質，促進整個班級學生的發展。因此在實際的教學中，教師要根據不同層次的學生確定不同層次的教學目標，真正的做到“因材施教，以生為本”，讓每一位學生都成為課堂的主人，為他們之后的學習和發展鋪墊堅實的基礎。