小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

葉穎

（浙江省龍泉市西新教育集團(tuán)雙嶺小學(xué)，浙江 龍泉 323700）

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，在展開小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)在其中占有重要位置，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀展開的實(shí)際情況來看，文本細(xì)讀的教學(xué)模式已經(jīng)得到了應(yīng)用，但是在應(yīng)用的過程中也體現(xiàn)出了一些問題。基于此，本文嘗試對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行了研究，并且給出了筆者自己的看法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式單一，缺乏吸引力

從現(xiàn)階段很多教師展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往存在教學(xué)方式較為單一的情況，很難提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。很多教師都是按照教學(xué)目標(biāo)上的文本要求來進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，并且讓自己在課堂上所說出的每一句話盡量都在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。同時(shí)，還有很多教師將這種教學(xué)理念貫徹到整個(gè)語文課程教學(xué)當(dāng)中，雖然此種教學(xué)方式的應(yīng)用給教師帶來了很大的方便，但是如果教師一旦離開文本參考之后，就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)很難順利的進(jìn)行下去。如果教師在展開文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候，不能夠?qū)滩奈谋镜闹匾杂姓_的認(rèn)知，只是應(yīng)用斷章取義的教學(xué)方式，很難使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有系統(tǒng)全面的了解。教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理有較為準(zhǔn)確的了解，如果教師只是簡(jiǎn)單的參照教材來展開教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難在課程學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的感悟以及體驗(yàn)。

（二）教師對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的目的有所忽視

對(duì)于教師而言，應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)，但是從目前我國很多小學(xué)語文教師教學(xué)活動(dòng)展開的情況來看，往往存在閱讀教學(xué)目的不明確的情況，只是注重對(duì)教育模式進(jìn)行反復(fù)的創(chuàng)新以及改變。那么，是不是教學(xué)模式的多次創(chuàng)新以及改變就一定會(huì)起到理想的課堂教學(xué)效果呢？答案當(dāng)然是否定的。很多教師在展開小學(xué)文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本上的課文內(nèi)容進(jìn)行大聲的朗讀，朗讀對(duì)于提升學(xué)生的基本語文能力是有很大幫助的。但是如果只是一味的齊聲朗讀，教師便不能夠準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對(duì)于課文中生僻字以及不常見語句的掌握情況，如果部分學(xué)生對(duì)于一些字詞的讀音出現(xiàn)了錯(cuò)誤教師往往也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)。無論教師應(yīng)用哪種教學(xué)方式，其最終的教學(xué)目的都是為了提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，不能讓教師與學(xué)生之間的交流以及溝通只是停留在形式上。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的研究策略

（一）要注意對(duì)文本的中心思想進(jìn)行把握

對(duì)于一篇文章來說，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意將課堂教學(xué)過程分為兩個(gè)部分，即文本語句精度以及中心思想提煉。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，對(duì)文章中的各個(gè)部分的內(nèi)容所體現(xiàn)的意境有更加清晰的了解，這樣一來也會(huì)方便學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，閱讀意識(shí)要貫穿到整體文本閱讀當(dāng)中，這就要求教師要掌握文本的綜合以及完整的信息，并且要站在全文閱讀的高度上對(duì)文本的語言風(fēng)格以及意境氛圍營造情況進(jìn)行分析。教師在對(duì)學(xué)生展開文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該避免出現(xiàn)見頭不見尾的情況，有開頭部分的精讀以及分析，就應(yīng)該一直將其貫穿到文章的結(jié)尾，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)文章有更好的理解。例如，教師在講解小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀以及分析的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，要將文本細(xì)讀的理念貫徹到整篇文章當(dāng)中。這樣一來，學(xué)生便可以更好的感受到文章中的氛圍，對(duì)于五壯士的英勇就義會(huì)更加欽佩，同時(shí)也會(huì)深深了解到當(dāng)時(shí)情形的緊張程度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英雄品格以及高尚情操有很大的幫助。

（二）注重對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研讀

對(duì)于一篇優(yōu)秀的文章來說，在對(duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候，往往是“差之毫厘，謬之千里”，文章的結(jié)構(gòu)以及語句安排具有緊密性，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解的時(shí)候，也應(yīng)該始終保持的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，注重對(duì)語句以及單詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在與學(xué)生研究的過程中來展開教學(xué)，這樣一來才能夠更好的抓住文本中的關(guān)鍵語句以及字詞，并且對(duì)文本有更加深刻的理解。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀以及品味。詞句的運(yùn)用是作者情感外化的一種體現(xiàn)，這些關(guān)鍵的詞句往往會(huì)起到對(duì)文章畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)文中的特殊詞句應(yīng)用的含義進(jìn)行明確，這樣一來可以有效提升文本細(xì)讀的綜合教學(xué)效率；其次，教師還應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)文本中的空白處進(jìn)行閱讀想象。閱讀文本空白可以使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生延伸的理解。同時(shí)，文本中的空白是連接文本虛實(shí)的重要脈絡(luò)，對(duì)于優(yōu)秀的文學(xué)作品來說，在起因與高潮之間要有空白來進(jìn)行填補(bǔ)，并不會(huì)將文章的重點(diǎn)一股腦的全都傾倒出來，而是要根據(jù)文章的整體意境氛圍來對(duì)節(jié)奏進(jìn)行把握，這樣才能夠使文章具有更高的藝術(shù)水平。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)教師在展開語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，從而使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，這樣一來也更加有利于學(xué)生語文綜合水平的提升，也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。