運用階梯式教學模式開展教學實訓

張婷婷

（吉林省白城市第一職業(yè)高中，吉林 白城 137000）

一、我校教學實訓現(xiàn)狀

（一）教學實訓的內容根據(jù)行業(yè)需求設置，脫離學生實際能力水平

學生通過在校學習，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)技能，但專業(yè)技能不等價于行業(yè)技能。而企業(yè)設置實訓內容，更多的是從行業(yè)技能要求出發(fā)，偏重于崗位技能培訓，培訓內容過多，難度偏大，忽略了學生的實際能力。導致學生對教學實訓的重視程度不夠。

（二）教學實訓的目標設置缺乏梯度，每次實訓缺乏明確的側重點

學生雖然要參加兩次的教學實訓，但是根據(jù)兩次教學實訓的目標設置缺乏規(guī)劃，沒有明確的側重點，只是簡單的把學生放在企業(yè)崗位上，從事了一定的生產(chǎn)勞動就算完成了一次教學實訓，實訓效果平平。

（三）校企合作企業(yè)數(shù)量少，學生實訓崗位選擇面窄，甚至不能與所學專業(yè)對口

由于校企合作企業(yè)數(shù)量少，可供學生選擇的崗位少，有的專業(yè)甚至沒有對口的實訓崗位。對于這些專業(yè)的學生，在學校學習的專業(yè)技能根本用不上，畢業(yè)后都是參加企業(yè)的短期培訓，從新到新的崗位工作。

二、階梯式教學模式理論

階梯式教學模式是指在教學過程中根據(jù)學生學習的不同階段和層次，采取逐層遞進的教學方法，使教師教學的內容和方式與學生的知識層次和學習需要同步協(xié)調，從而提高教學質量。它具有動態(tài)、遞進的特點，符合新的教學模式要求。

（一）明確教學實訓目標，規(guī)范實訓內容，充分體現(xiàn)階梯化

1.第一階梯，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。第一階梯，教學實訓安排在第1學期，實訓目標為培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。我們的學生在實習和就業(yè)中的主要問題表現(xiàn)在兩個方面，一是過高的估計自己的能力，缺乏對自我價值的正確定位；二是不能適應企業(yè)的管理模式，缺乏自我情緒控制的能力。兩個問題突出反映的就是學生缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)。因此，把職業(yè)素養(yǎng)的培訓放在第1學期是非常必要的。

教學實訓內容為安排參加一些簡單的生產(chǎn)崗位操作，讓學生參與實際生產(chǎn)。此類崗位主要特點是是技術難度低、上手快，生產(chǎn)操作類似“重復的機械化運作”，但是具有固定的任務量。此類工作崗位對學生最大的考驗就是學生的耐心。第一天、第二天學生還能饒有興趣，第五天、第六天就會煩躁不安，第九天、第十天就會出現(xiàn)以各種理由不參加實訓。學生出現(xiàn)的問題，都是在我們預料之中的，學生有抱怨、有不滿情緒也就達到了我們第一階段教學實訓的目的。

2.第二階梯，熟悉行業(yè)，認識崗位。第二階梯，教學實訓安排在弟2學期，內容為生產(chǎn)崗位見習。選定企業(yè)中的一定生產(chǎn)崗位作為教學實訓場地，組織學生進行15-30天的教學實訓。這部分的崗位，都是企業(yè)典型的工作崗位，映射為學生學習專業(yè)方向。通過安排學生在不同的工作崗位實訓，幫助學生認識不同崗位的分工要求，明確自身在學習中的不足和努力方向。由于崗位實訓中對技術難度要求不高，最大限度的保證學生獲得成功體驗，有利于學生明確職業(yè)規(guī)劃。

本次教學實訓中有兩個主要任務。一是對學生所學知識的查漏補缺。學校的教學主導是教師，教師傳授給學生的知識主要以書本上為主，兼顧少量行業(yè)需求。運用教科書中的知識，解決書本上提出的問題是足夠的。但是在企業(yè)的實際生產(chǎn)中，涉及到的知識面更廣，難度也更大，要求學生對專業(yè)知識不僅僅是掌握，而是要上升到靈活運用的層面上。通過真實崗位的教學實訓，學生更能找到自己在專業(yè)技能學習中的不足，以此作為學習的動力，完成后續(xù)的專業(yè)技能學習。

二是熟悉今后工作崗位的管理模式。由于年齡的限制，學生的自我控制能力是有限的，在學校的學習的過程和項目的完成都有明顯的時間節(jié)點，“上課40分鐘做任務，下課10分鐘休息”，因為有班主任、任課教師的指導和督促，學生基本能完成相應的學習任務。但是這樣的模式，在企業(yè)中是行不通的。企業(yè)里的培訓師不會像我們的班主任和任課老師，天天時時處處監(jiān)督學生完成項目，因為在他們看來主動參與工作項目是理所應當。因此實訓前期，項目的完成度不是特別高。及時暴露出的問題，及時解決。實訓的后半期，在單位和學校的共同監(jiān)督下，學生基本上能完成實訓項目。

3.第三階梯，深度實訓，融入崗位。第三階梯，教學實訓安排在4學期，內容為頂崗實訓。本學期，學生已經(jīng)完成該專業(yè)所有專業(yè)技能的學習，并第2學期實訓的基礎上，由學生自行選擇工作崗位，再由企業(yè)、學校進行統(tǒng)一調配。讓學生在某一固定的崗位上進行深入的實訓，幫助學生系統(tǒng)的檢查自身在知識、技能上的不足，為學生的就業(yè)奠定基礎。

這樣，學生在校期間的三次教學實訓，都有明確的實訓目標和內容，并且以階梯方式遞進，符合學生的認知水平和學習規(guī)律。

三、階梯式項目化教學實訓的效果分析

我們從2017級和2018級學生的教學實訓的對比，階梯式教學實訓效果非常好。

（一）教學實訓目標更加明確，實訓的效果更好

三次不同的教學實訓，設定了不同實訓目標和針對性的項目。與專業(yè)教學計劃緊密結合，符合學生的認知水平和學習過程。學生在實訓中，學以致用，能很好的運用掌握的知識解決實際問題，并獲得成就感和快樂感，樹立了學習的自信心。

（二）培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新精神，提高了動手能力

在實訓過程中，學生遇見了問題，不再像以前那樣直接等老師的解答，而是自己去網(wǎng)上查閱資料，或者小組間相互討論解決問題。在問題的解決過程中，不但培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新精神，還提高了學生動手能力，為以后的工作打下扎實的基礎。

四、階梯式教學實訓應注意的問題

（一）教學實訓內容的設定需提前與企業(yè)溝通協(xié)調

每一次的教學實訓都有明確的實訓目標，并且是緊密結合教學計劃。這就要求在安排教學實訓時，需提前與企業(yè)溝通，科學的設置實訓內容。最好的方式為在教學實訓前，安排企業(yè)培訓師到學校提前對學生進行培訓，以便掌握學生實際情況。

（二）及時監(jiān)督檢查，防止個別學生的不作為

學生實訓在企業(yè)進行，企業(yè)出于自身管理的需要，一般不會同意教師跟班聽課，而培訓師對學生的管理是有限的。而個別學生自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事，所以教師要加強檢查和督導，督促每一個學生完成自己的實訓。