小學語文課堂教學中的小組合作學習

劉向芬

（湖南省邵陽市隆回縣荷香橋鎮中心小學，湖南 邵陽 422203）

一、明確教學目標，突出學生的主體性地位

小學階段的語文教學活動當中，教師為了能夠充分地發揮出合作學習的重要作用，首先教師應當明確教學目標，充分地考慮到學生的實際情況設計科學合理的教學內容。只有確保教學目標的科學合理性以及教學內容的可實施性可能夠確保課堂教學的有效性。教師不但需要明確教學目標，還需要在課堂教學活動當中突出學生的主體性地位。小學階段的語文教師是課堂教學的重要組織者，而學生確卻是課堂教學的重要主體，教師一定要充分地認識到這一點，堅持“以人為本”的教學理念。語文教師在對小學生開展知識教育的過程中，不僅讓學生對教材內容進行基本的了解，也需要讓學生對文章內容進行深度的分析。通過課程教育實現正確情感的培養。因此，教師應當立足于教材實際，充分地考慮到學生的學習實際，要求學生針對教材知識開展合作探究式學習，從而增強課堂教學的效果。

例如：在《大青樹下的小學》一課的教學活動當中，首先教師引導學生通讀全文，將自身不熟悉的字詞勾畫出來，當學生完成全文的通讀之后，教師將學生分為若干個學習小組，要求各個學習小組針對文章當中的陌生詞句進行自主學習，同時針對文章的寫作手法、表現形式、中心思想等各個因素展開討論，當各個學習小組有了初步的結論之后，教師將這些結論進行匯總且及時地進行評價，這樣不僅能夠使學生在小組當中掌握到合作學習的技巧與方式，還能夠豐富課堂教學的內容，營造出合作學習的課堂氛圍，加深學生對于文章學習的效果。

二、制定科學合理的合作學習方式，要求學生深入的自主探究教學內容

小學階段的語文教師想要在教學活動當中滲透合作學習，讓學生能夠樹立正確的學習態度，養成正確的學習習慣，培養學生的自主學習能力，首先教師應當制定科學合理的合作學習方式，同時應當要求學生應當合理科學的探索教材當中的學習內容。學生應當針對語文教材當中的文章內容進行深入的了解以及探索，這樣不僅可以強化學生對于教學內容的理解，還能夠培養學生的思維邏輯以及創新能力等。因此，教師應當充分地考慮到學生的個體差異性，按照學生的學習能力、學習習慣、興趣愛好等將學生分為若干個合作學習小組，小組內部的學生綜合學習情況應當是平均化的，從而充分地發揮出學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動地的參與到合作學習以及自主探究學習當中。學生針對合作學習小組的實際情況設置有針對性的學習任務，從而提升學生的綜合學習效果。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學活動當中，對于學習能力較差的學習小組，教師可以制定基礎性的學習任務，而對于學習能力較強的合作學習小組而言，教師不僅應當要求其完成基礎性的學習任務，同時還應當要求其進行深入的探究學習，從而使學生能夠了解到“圓明園毀滅”的“前因后果”。這樣有針對性的教學活動以及教學任務的制定不僅能夠科學高效地完成既定的教學任務，還能夠為學生提供更為有效的教學活動。

三、重視課堂教學的評價，使學生能夠實現合作學習

小學階段的語文教學活動當中想要實現合作學習，教師應當積極轉變教學理念，在教學活動中貫徹“以人為本”的人性化教育理念，在課堂教學活動當中滲透合作學習，使學生能夠針對于課程知識開展多方位的深入思考。在教學過程當中教師還應當重視教學活動以及學習成果的評價。科學合理的評價方式不僅能夠不斷地提升教學活動的質量以及效率，同時還能夠有助于學生樹立學習的自信心，激發學生的學習熱情，使其能夠積極主動地參與到教學活動當中。教師應當改變傳單一以成績當做評價依據的傳統評價方式。對于學生應當多多給予鼓勵與肯定。對于學習能力較差的學生，教師應當發掘出其自身的優點，幫助其樹立學習的自信心，同時教師應當及時地掌握學生的學習動態，以便能夠給學生提供有效地幫助，這樣有助于學生實現課后知識的鞏固。

例如：在習作練習《推薦一本書》當中，教師應當尊重每一位學生的觀點，及時地給予學生正確的引導，懂得傾聽學生內心的真實想法，使學生能夠放下心中的芥蒂，從而充分的發揮主觀性，用自己的筆觸寫出自己喜歡的一本書以及喜歡的理由，在學生寫作練習之前，教師可以引導學生用口頭表達的方式先進行口頭描述，學生在表達的過程中，教師要給予學生充分地尊重以及鼓勵，使學生能夠放心大膽的表達自身的想法。

結束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學階段的語文教學活動要求培養學生的自主學習能力以及合作探究能力，因此，語文教師應當在教學活動中滲透合作學習，在不斷地提升教學質量的基礎上，促進小學語文教學活動的可持續發展，促進學生全面的健康發展。