培養小學低年級學生數學口算能力的優化策略

田苠鯖

（河北省邢臺市新河縣荊家莊中心校，河北 邢臺 055650）

目前，在小學低年級的數學教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，在課堂上要求學生進行機械地口算訓練，忽略了學生的主體體驗和感受，使得數學課堂變得沒有生機，導致小學生對數學逐漸產生消極的情緒，阻礙了學生口算能力的培養和發展。因此，為了改變上述現狀，教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分結合低年級學生的實際情況，不斷探索并創新口算訓練的形式，提高學生對口算的熱情，讓學生在有趣的課堂練習中提高自身的口算技能。

一、聯系實際生活創設情境，激發學生的口算興趣

口算能力是低年級學生今后學習數學不可缺少的一項技能，也是計算的重要基礎。在口算教學中，教師要將課本中抽象的概念轉變為學生容易接受的形式，從學生的實際出發，聯系學生的生活設計口算練習，將練習題生活化，使得口算教學變得更加豐富多彩。教師要盡可能地讓口算訓練與學生的實際生活相結合，激發低年級學生對口算的熱情和興趣。

例如，教師在教學“100以內的加法和減法（二）”時，設計以下課堂練習活動。師：“同學們，有三個小朋友去商店買文具，小蘭買了一個書包（16元）和一支鋼筆（4元），小青買了一個筆記本（25元）和鉛筆盒（9元），小博買了一個鉛筆盒（9元）和一套三角板（38元）。他們每個人應付多少錢？說說你是怎么算的？”生一：“小蘭應該付16+4=20（元）。先算6+4=10，再算10+10=20?！鄙骸靶∏鄳摳?5+9=34（元）。先算5+9=14，再算20+14=34?！鄙骸靶〔摳?+38=47（元）。先算9+8=17，再算17+30=47。”教師創設學生身邊的生活場景，抓住學生感興趣的買玩具事件，讓學生聯系自己平時買玩具的經驗，成功地激起了他們的口算興趣。

二、注重引導學生動手操作，提高學生的口算速度

教師應該引導學生利用自身的優勢在課堂上進行練習，通過動手操作來具體感知數字的魅力，加深學生對口算方法的印象。另外，低年級的學生不像高年級學生一樣一看見算式就可以脫口而出計算結果，因此，教師需要為學生準備一些學具，讓學生在具體操作中豐富口算知識，長此以往，能夠有效地提高學生的口算能力，同時也培養了他們的動手能力。

例如，教師在教學“10以內的加法和減法”時，設計以下課堂練習活動。師：“同學們，森林里有8只熊，4只猴子，請問熊和猴子一共有多少只？”教師引導學生通過擺一擺的方式初步感知口算中加和減的問題。生一：“我數了8根小棒代表熊，4根小棒代表猴子，然后將這些小棒放在一起數，得出一共是12只。師：“有沒有哪位同學擺小棒的方法不一樣呢？”生二：“我先拿了2根小放在代表熊的8根里，湊成了整10根，然后加上另外2根，最后得出12根。這樣的算法更快速！”師：“有3只熊中途離開了，還剩下幾只熊呢？”……教師通過引導學生數小棒，讓學生探索不同的擺列方式，有效地提高了學生的口算速度。

三、將算理與算法有效結合，培養學生的口算技能

教師不僅要讓學生明白怎樣算，而且要讓學生知道為什么這樣算，引導學生掌握其中的算理。因此，教師應該充分遵循低年級學生數學思維發展的特點和規律，在講解算理時，要避免機械地講授，盡量結合具體的情境和實例，針對具體的問題，讓學生在有所感悟的基礎上進行算理的理解和學習，并適時地提煉算法，從而增強學生的學習算理的實際效果，有助于培養學生的口算技能。

例如，教師在教學“兩位數減一位數（退位）”時，設計以下課堂練習活動。師：“同學們，小張有34張相片，小李有30張相片，小周有8張相片。請問：（1）小張比小李多多少張？（2）小李比小周多多少張？（3）小張比小周多多少張？你們能列出算式嗎？”生一：“34-30，30-8，34-8。”師：“仔細觀察這三道算式，哪道算式我們己經學過了？”生二：“34-30=4是之前學習的兩位數減整十數。”師：“30-8應該怎么算？”……教師引導學生意識到個位不夠減時，要向十位借“1”的算理，逐漸培養學生的口算技能。

綜上所述，小學數學教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分考慮低年級學生的實際情況、原有的生活經驗以及對課堂練習的接受程度，從學生的興趣出發，不斷探索并創新口算教學的模式，逐漸豐富課堂上的口算訓練方式，從而提升學生對口算的興趣，使學生形成良好的口算習慣，增強課堂上教學的實際效果，有效地提升低年級學生的口算技能。