談如何有效開展小學語文的朗讀訓練工作

陳前衛(wèi)

（江西省瑞昌市高豐中心小學，江西 九江 332200）

朗讀是學生與文本之間的直接對話過程，所以，在小學語文教學過程之中，要抓好語文中的朗讀教學。也就是說，在具體教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個朗讀情境，讓學生在情境的感染之下通過朗讀來產(chǎn)生情感共鳴，除此之外，教師也要運用有效的教學策略，合理開展朗讀教學活動，適時進行朗讀技巧指導，進而提高小學語文朗讀教學的效果。

一、掌握朗讀的方法，做到多措并舉

朗讀的方法多種多樣，常用的有自由朗讀、齊聲讀、指名讀、分角色讀、熟讀、配樂誦、范讀等等，訓練之初究竟用哪一種方法因人而異。一般認為，自由朗讀適用于新課文的初步學習階段，齊聲朗讀是在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做進一步的課文品讀。一篇課文剛剛接觸，學生不太熟悉，可以自由朗讀，進行正音正字，讓學生初步了解課文的重點，做到心中有數(shù)。以便在朗讀中有所重視，圈點勾畫出課文的重點。齊聲朗讀的優(yōu)點在于能夠督促學生準確讀出原文，做到不丟、不加、不倒。細心的教師會聽出里面的“南郭先生”，便于對癥施教。指名朗讀是大部分教師在課堂上喜歡使用的一種朗讀方式，指名讀的好處，一是給學生們以警戒，二是可以提升同學們的整體朗讀水平。在語文的課堂教學過程中，指名朗讀重要的是要讀得及時，讀得恰到好處，這樣學生便可以更快速地理解文意，掌握中心與主題。分角色朗讀是學生比較喜歡的一種朗讀形式，常用于主人公或人物較多的作品，這種朗讀方法可以充分發(fā)揮學生的個性特征，發(fā)揮其特長，讓大家在記憶猶新中掌握作品的主要內(nèi)容。熟讀背誦常用于篇幅較短的詩文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學，尤其是古詩文教學，可以達到當堂背誦的目的。配樂朗誦是朗讀教學的較高藝術(shù)形式，可以達到試聽和文章兩者的兼并之美。范讀是在學生熟讀了課文之后，教師為了引導學生突破朗讀難點而做的下水示范教學，這就要求語文老師平時注重自己在朗讀方面的修養(yǎng)，做到高水平快節(jié)奏的當堂演奏。當然，范讀也可以由朗讀水平較高的學生來讀。總之，高水平的朗讀，才能真正起到引領(lǐng)與教學的作用。

二、結(jié)合內(nèi)容，指導“讀法”

教師在進行朗讀教學時要與文章內(nèi)容相結(jié)合，有的放矢地指導學生的朗讀。因為不同的文章，需要的朗讀技巧是有區(qū)別的。像《蝴蝶谷》、《北大荒的秋天》等蘊含情感豐富，文章語言也比較優(yōu)美的，適合充滿感情地用適中的語速朗讀，而節(jié)奏感比較強的文章，比如，《大海的歌》在朗讀時就應該更注重重音的強調(diào)和適時的停頓。像文中“無邊的?！薄跋褚幻娲笥耒R”這句，“大”字就應該是被重讀的，強調(diào)了海的無邊無際。教師指導學生朗讀時，要讓他們明白停頓和重音的重要性，通過這種表達方式，領(lǐng)會文章的意蘊。此外，文章文體不同，朗讀技巧也有相應的變化，教師應該在教學時根據(jù)不同文體進行有針對性的指導。比如，寫景、抒情的文章，在抒情的部分就需要更加注意語調(diào)的高低變化，從而使作者的情感表達得更充分。而說明類的文章，朗讀時要保持相對平靜的語調(diào)，因為此時是要讓聽者更容易領(lǐng)會說明對象的特征，不需要加入過多的感情。像《蝙蝠和雷達》就是這樣的文章，在朗讀時教師要指導學生朗讀的要點是清楚、流暢。

三、語文教師應該通過有效的方法激發(fā)學生對朗讀的興趣

目前小學生普遍對朗讀教學缺乏興趣和自覺性，為此語文教師需要想辦法來轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與在朗讀教學中。比如，語文教師可以采取小組朗讀比賽的辦法，并且給予朗讀較好的小組一定的獎勵，讓學生感受朗讀帶來的樂趣。同時，語文教師還需要創(chuàng)新和提高朗讀教學的方式，有效的利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，讓學生模仿優(yōu)秀的朗讀作品，并且深入的理解作品的內(nèi)涵，能夠發(fā)自內(nèi)心的、用真情實感的朗讀作品。對學生朗讀中出現(xiàn)的錯字或者發(fā)音不準的情況，語文教師需要及時針對性的指出來，并且讓學生用拼音標注。與此同時，語文教師還需要始終貫徹以生為本的教學理念，在朗讀教學中重視與學生之間的交流和溝通，理解學生的困難與需求，幫學生解決朗讀中遇到的問題，增進師生之間的情感。

四、開展誦讀大賽，深化文本情感

朗讀是一門有聲的語言藝術(shù)，為了更加深入的推進朗讀教學，教師可以定期開展誦讀大賽，讓學生在特定的環(huán)境中，圍繞一個主題以一種更加專注的態(tài)度來進行誦讀。除了學生在講臺上展示自己，學生在臺下為誦讀比賽所做的努力更加值得被肯定，因為當教師公布完誦讀大賽的主題之后，學生自己在課下一遍遍的練習過程之中，能夠逐漸在朗讀中讀出自我，在與文本進行對話的過程中，提升自己誦讀的水平。

例如：在講授《一面五星紅旗》這一節(jié)課時，在課程講授完成之后，我在之后的語文練習課組織了一場以“我心目中的五星紅旗”為主題的誦讀比賽。其主要目的便是讓學生表達對祖國的熱愛以及身為中國人的自豪之情。在這之前，先讓學生在充分理解課文傳達的意思之后，自己再搜集課外資料，來組織自己的誦讀資料。誦讀之前，首先讓學生多次朗讀，逐漸把握好文章的感情節(jié)奏，然后再組織進行誦讀大賽，在進行過程中，通過學生聲情并茂的誦讀，其余學生也會被代入其中，逐漸深化對文章的理解。最后，我進行點評，再通過優(yōu)秀句子的展示，強化學生對于愛國之情的熱愛，同時加深學生對于祖國復興的認識：要為祖國復興貢獻自己的力量——認真學習文化課知識，最終深化文本所傳達的情感。

總之，朗讀教學中，范讀、結(jié)合文章內(nèi)容讀、抓重點段落、背誦等都是朗讀訓練中比較行之有效的教學模式，在實踐中也取得了不錯的教學效果，我們?nèi)绻^續(xù)推廣，相信朗讀教學一定能為閱讀教學的成效、語文學習的成效增光添彩。