高中語文閱讀教學方法探討

謝麗華

（四川省南江縣第二中學，四川 巴中 635600）

現代社會涌現出了大量的閱讀文章，但高中生難以找到適合他們閱讀的，所以對真正的閱讀學習缺少興趣和方法，導致他們的閱讀能力難以得到提高。而閱讀能力的提高又不是一蹴而就的，它需要學生長時間的訓練，積累而成，所以有效的教學方法對他們而言非常重要。但目前的高中語文教師在閱讀教學的方面還存在著一些問題，基于此，我將給出一些意見和建議，讓高中生在閱讀能力方面有所提高。

一、閱讀教學在高中語文教學中的作用

語文這門學科，學生從小學便開始進行學習，足以見得它在學生的學習生涯中有著舉足輕重的地位。但其中存在著一些問題，由于它是學生的母語，所以學生容易忽視對語文的學習，在考試中往往會丟失很多分數。尤其是閱讀板塊，看上去簡單易懂，但其實想要答題答到點子上是非常難的，這之中有很多技巧和規范的表達方式。因此，在新課程背景下，閱讀教學成了高中語文教學中首要需要進行改革的部分，它能夠幫助高中生學習中國文化，傳承中華文明，更能全面提升他們的綜合素養，讓學生真正學好語文，學好自己的母語，傳承自己國家的文化。

二、閱讀教學中存在的問題

首先，目前大多數的高中語文教師的教學方式還停留在應試教育下的傳統教學模式中。由于應試教育的長期影響，導致很多教師的教學方式還非常單一和刻板，沒有意識到閱讀教學的重要性。教師在進行教學時還一味的只顧著自己的講解，沒有注意到教學的效果，更別說教學方式的創新了。尤其是在閱讀理解這一部分的教學中，大多數教師還停留在照本宣科的教學方式上，這樣的教學完全不能提高學生的閱讀理解能力，導致學生在進行閱讀時既沒有興趣，也無法準確地理解到文章的中心思想。久而久之，閱讀這一部分成為了高中生在語文學習道路上的絆腳石，但傳統的教學方式卻一直沒有得到改進和更新。

其次，在語文閱讀的教學中，語文教師依然占據了課堂的主體，處于主導地位，導致學生難以有所進步。教師“教”，學生“學”的教學模式是根深蒂固的高中語文教學模式，它強調了教師在教學中的主體地位，是教師帶動了學生的學習，離開了教師，學生的學習就像斷了線的風箏，不知道該怎么辦。但其實這樣的教學方式已經不再適用于現代的語文閱讀教學，學生的能力沒有得到應有的提高，學習的效率也大大降低。所以，在語文閱讀教學時，語文教師一味的占據著主導地位非常阻礙學生的能力培養。

最后，則是學生缺少閱讀部分的課后練習，沒有進行有針對性的練習。所謂“書讀百遍，其義自見”，若是學生能夠進行長期的課后練習，有針對性的訓練自己的閱讀能力，那他們的學習自然會有所提升。但問題就在于如今的高中生壓力大，課程繁多，想要在閱讀方面多做練習成為了一個難題。所以，語文教師應該有針對性地布置課后作業，讓學生對課堂上所學習的內容進行練習，達到一個復習鞏固的作用。

三、針對閱讀教學中存在問題的解決方法

第一，語文教師應當摒棄傳統的教學模式，對自己的教學進行改革創新。在新課程改革的進程中，語文教師應當不斷豐富自己的閱讀經驗，摸索出最適合自己學生的新型教學模式，而不是一味的停留在傳統教學模式下。閱讀能力的提升最重要的就是學生要能夠長期進行訓練，日積月累的提高自己的個人能力。而教師則要注重在課堂上使用多元化的教學方式，充分激發出高中生對閱讀學習的熱情和興趣。例如，在日常的教學中，教師可以多借助現代教學技術，用形式多樣的方法來對高中生進行閱讀能力的訓練，讓他們通過朗讀、思考、表演等方式來真正理解文章的中心思想，體會其中的寫作手法。當然，在進行教學時，語文教師還需要時不時的提出問題，引導學生走向正確的學習方向，成為他們學習道路上的引路人。如此一來，既讓學生充分參與到了課堂學習中去，又能有針對性地讓學生進行訓練。

第二，語文教師在進行閱讀教學時要明確主體，充分體現出高中生在課堂上的主體地位，讓學生能真正參與到閱讀訓練中去。在傳統的語文教學中，學生一直處于被動接受知識的地位，他們習慣了老師給他們“灌輸“的知識，無法真正自己去動腦進行學習，能力自然也就上不去。因此，在新課程改革的今天，教師要格外注重學生在課堂上的主體地位，讓他們成為整個課堂的主體，而教師只是起到輔助的作用。教師在進行閱讀教學時要著重于教會學生閱讀理解的方法，而不是一道一道題目的進行答案分析，重要的是讓學生自己去動腦進行解讀和反思，反反復復的鍛煉才能有所提高。例如，在進行課本上閱讀文章的教學時，教師可以提前讓學生進行預習，這樣在教學時就能夠讓學生先表達出自己的看法和想法，教師再發現他們存在的問題，進行針對性糾正，這樣的教學更能讓學生記憶深刻，得到迅速的提升。

第三，高中語文教師要增強學生課后練習的針對性，不要讓學生做無用功。眾所周知，課堂上的時間是非常短暫的，學生想要僅憑課堂上的學習就有所提高是不可能的，況且閱讀能力又是一個需要長期練習才能得到提升的能力。因此，當堂課教學完畢后，語文教師應該針對課堂上所教學的內容給學生布置相應的、有針對性的練習，讓學生課后也能達到復習鞏固的目的，加深他們的理解和記憶。與此同時，教師還可以推薦給學生一些有針對性的閱讀刊物，讓學生在閱讀時不斷提升自己的閱讀能力，努力做到“讀好書、讀書好、好讀書”。

四、結束語

總而言之，目前高中語文的閱讀教學還存在著很多問題需要進行改革和創新，尤其是針對閱讀能力這種需要長期培養才能形成的能力，高中生和教師更應當引起足夠的重視。所以，高中語文教師就要先重視起閱讀部分在語文教學中的重要性，掙脫傳統教學模式帶來的束縛，讓學生成為課堂上的主體，充分發揮出他們的主觀能動性。與此同時，學生也要多在課后進行練習和鞏固，明白閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要長期的堅持和努力才能真正有所提高，多去閱讀一些有意義的文章，理解文章的中心思想，體會作者的思想道德品質，進而全面提升自己的個人素養。