論小學數學教學中小組合作學習模式的構建

王志芳

（四川省涼山州冕寧縣復興小學校，四川 涼山 615601）

小學是每個學生一生當中美好的童年階段，處于這個時期的孩子對世界充滿了好奇，他們想要了解到更多稀奇古怪的事，但是由于學習的枯燥性常常終止了他們想要了解更多新事物的想法。因此為了讓學生保持學習的積極性，教師需要不斷地對課堂教學進行改革，讓數學課堂不再枯燥乏味。為了改善數學課堂的學習氛圍，教師可以引入小組合作學習模式，讓學生通過小組學習表達自己對數學的看法和想法，最終達到培養他們的數學能力的目標。

一、對學生進行調查了解

在組織學生進行小組學習之前，教師需要對學生有一個大概的認識和了解，因為在對學生有了初步的了解過后，教師才能根據一定的原則和學生的特點對學生進行分組。那么怎樣去了解學生呢？小學生的年齡小，所以他們還并不能夠很好地表達自己，那么教師就只能通過與學生的日常交流和接觸等來對學生進行一個初步了解。

在學生才入學時，他們會對陌生的環境感到害怕，也并不能夠很快地就融入到班集體當中，也許還會對教師有著一定的畏懼感，因此教師必須要改變自己的形象，與學生更好的相處。例如教師可以把學生們當成自己的孩子，給予他們日常的關心與照顧，當教師用心與學生們相處后，學生們也就會更加愿意表達自己的情感和想法，久而久之教師也就能夠輕松地了解到每一個學生的特點。

當教師和學生們相處融洽后，教師要讓學生們尋找到可以相互幫助的朋友，幫助學生初步構建一個學習小組，讓學生意識到合作學習的重要性。當學生能夠在朋友的幫助下完成學習任務后，他們會產生一種自豪感，和朋友的友誼也將得到加深，而對于小組合作學習也埋下了一定的伏筆。

二、按照一定的規則將學生進行合理分組

當教師對學生們都有了一定的了解后，教師就可以輕松地根據每一個學生的特點對學生進行分組，讓他們找到與自己優缺互補的組員，然后相互引導最終完成更好的數學學習。但是分組也并不是完全按照學生的優缺點來分組，還應該考慮全班大多數學生的情況，即需要按照一定的規則將學生進行合理分組。那么需要按照怎樣的規則呢？首先，需要考慮全班學生數學學習能力的情況，即需要保證每一個小組的數學學習能力能夠大概一致，這樣的依據是為了讓學生在學習條件相同的情況下，相互競爭進而更好地完成小組學習。其次，才是考慮學生的優缺點，讓學生找到與自己優缺互補的同伴，相互影響指正，例如一個學生做數學時很馬虎但是其反應能力快，而另一個學生反應速度很慢，但是做作業時卻很認真仔細，如果能夠將這兩位同學的優點進行綜合，那么他們的數學學習無疑會更上一層樓。最后，教師將學生們進行初步分組后，需要將分組情況整理成一張表格，在全班進行公示，讓每一個學生都能知道自己將要被分到怎樣的小組去。當學生了解到分組結果后，如果有一些學生對分組結果有意見，那么他就可以向教師及時反映，而教師也能夠根據學生的反映情況進行最后的調整。

三、給學生布置課后數學小組作業

小學階段由于學生們的學習經驗有限，所以想要他們完成一些與課前預習相關的作業總是存在著一定的困難性，那么怎樣才能更好的解決這個問題呢？通過給學生布置課后數學小組作業，可以實現讓學生進行課前預習的目的。首先，教師需要在備課時找到適合學生課前做的相關作業，然后教師根據自己的教學情況和學生的學習能力給他們布置一些課后作業。這些課后作業必須有一個特點，那就是與下一節數學課堂內容有關且學生從未接觸到過這樣的知識，根據學生的學習能力一個人完成有一定的難度，因此教師可以要求學生在課后時通過小組形式完成。其次，在學生在完成作業的過程中，如果學生實在不能解決，那么教師要適當對學生放松，避免讓學生產生過大的數學學習壓力，同時還需要注意的是要給學生適當的指點。最后，當學生完成課后預習的小組合作學習后，教師要對學生們的小組作業進行評改，而為了避免有一些學生搭乘順風車，教師還需要抽查個別學生，以保證學生們將課前小組合作學習落到了實處。

四、在課堂上組織學生進行討論學習

其實，小組合作學習其關鍵還是應該被廣泛地運用到數學課堂上來，相較于傳統的數學教學來說，即以教師為中心，學生接受填鴨式教育的形式，小組合作學習模式的構建可以很大程度上避免學生認為數學很枯燥，對數學失去學習興趣等情況的出現。那么到底應該在課堂上怎樣組織學生完成數學學習呢？例如教師可以在數學課堂上組織一些競賽小游戲，首先，教師需要給學生制定一個比賽規則，即在教師出題后，每個小組的成員就開始進行討論，當小組成員討論出了答案，學生就可以以個人的形式為小組搶回答機會，當小組搶到回答機會過后，如果回答正確加一分，但是如果回答錯誤或者是沒有進行回答，則扣一分。其次，教師需要在進行這樣的比賽之前，給學生進行宣傳，即如果在比賽當中取勝，那么將獲得怎樣的獎勵，因此學生可以在進行比賽之前進行小組內的相互督促復習，最終實現小組合作學習的目的。另外，在組織學生進行這樣的比賽時，還需要注意學習進度的選擇，即不能在開學時就舉行這樣的活動，因為在這時學生還沒有基本的數學知識基礎，且舉行這樣的比賽也不能起到一個很好的督促學生進行數學學習的作用。最后，當競賽結束過后，教師要給優勝的小組頒獎，而對于其他的小組教師也要給予適當的鼓勵，但是并不代表在這樣的活動中就沒有批評，對于學生們在搶答的過程中存在的問題，教師也要及時向學生反映，讓他們在課后時可以思考改正。通過組織學生進行這樣的競賽可以達到對學生抽查的作用，又避免了給學生評改試卷的麻煩，且還具有一定的趣味性，總之值得推廣。

在小學數學課堂上小組合作學習模式的構建讓學生們對數學有了更多的想法，他們能夠在小組學習當中收獲到數學知識、收獲到更多的數學思維、還可以收獲到合作帶來的學習效率。總之，學生們通過小組合作學習可以得到很多的收獲，因此為了讓這種教學方式得到更長遠的發展，教師要在課余時間與其他數學教師相互交談，讓小組合作學習模式得到更好的發展，讓學生在小學階段能夠產生對數學學習的興趣，為以后的數學學習打好基礎。