小學語文閱讀與寫作的有效整合

張志孌

(河北省定州市崗北小學，河北 定州 073000)

一、創設課堂教學情境，提供語言學習環境

小學生剛開始接觸語文學習，幾乎沒有學生有大量的文學積累，每個學生的語文水平幾乎為零，所以小學語文教師在課堂教學過程中應當放緩課堂授課的節奏，力求使每個學生能夠參與到語文學習中。小學語文與幼兒園的知識不同，課本內容脫離了講故事的層次，很多課文雖然簡短，但是對小學生來講，由于知識積累不夠充分，理解起課文來仍然很吃力，所以作為教師，應當意識到這一點，在課堂講課中應當創設課堂情境，帶領全體學生進入到課文的學習氛圍中。

二、合理分配小組，課堂表演

首先，小學生天性活潑，思想單純，表現力和表演欲望比較強烈，教師可以將課堂內容與學生的表演結合起來，調動起小學生學習語文的積極性。其次，小學語文課文內容比較簡單，小學生可以通過自己的思考理解一部分知識，教師可以引導學生深入理解課文內容，通過鼓勵學生用自己的方式表達對課文的理解來加強學生對語文知識的掌握。再次，由于小學生對秩序的意識還不是很深刻，所以教師應合理分配學生，以保證課堂教學的紀律，具體的實行方案如下。例如在學習完《狐貍和烏鴉》的故事后，教師可以讓小學生在課堂上按小組表演這個故事，由于組內成員比較多，教師還可以讓學生自由發揮，讓組內每個成員有自己所扮演的角色。

這時，學生根據教師的要求，充分發揮自己的想象力和創造力，開始在組內給每個成員分配角色，一個學生飾演烏鴉，一個學生飾演狐貍，其他學生有的飾演大象，有的飾演森林管理員老虎……總之，組內每個成員有自己的表演任務。教師可以專門用一節課時間讓學生表演并且給予評價：“第三組同學表演得非常生動，他們用卡片制作的動物頭飾栩栩如生，他們的表演也充分展示了烏鴉的驕傲和狐貍的狡猾，其他動物也起到了很好的配角作用，讓我們給這個組的同學一些掌聲！”接下來教師可以讓學生續寫烏鴉和狐貍的故事，學生通過自己的想象，也會將作品寫得令人驚嘆。這樣的教學可以充分激發起小學生的學習熱情，更能夠有效提高學生的閱讀與寫作能力。

三、讀寫結合，有效練習

俗話說：“只有肚里有貨，才能紙上現花。”實際就是說閱讀與寫作是不分家的，只有有一定的閱讀積累量，學生才能有足夠的寫作素材和寫作辭藻，學生的寫作水平才能夠提高，所以小學語文教師應當將閱讀與寫作整合起來作為一個整體在課堂中講授，讓學生在課堂學習過程中感受閱讀的美妙與寫作的快樂，通過課文閱讀的學習，引導小學生學習文章的寫作技巧，再通過布置寫作作業，幫助學生提高寫作水平。具體“讀寫結合”的教學方法如下文實例所示。對小學高年級的學生來講，寫作已經是一門必修課了，在語文考試中也會有作文的考查，那么，教師在高年級教學過程中應當更加注重對學生寫作能力的培養。

四、結語

閱讀是感受語言的魅力，體會作者的情感，而寫作卻是表達自身的情感，體現語言的魅力。每個人有自己的情感，對于閱讀，每個人的理解不同，而對于寫作，每個人的表達也不同，但是閱讀與寫作卻是分不開的，不閱讀則沒有文學的積累，不寫作則沒有情感的陶冶，所以，小學語文閱讀與寫作的整合不僅僅能夠將讀與寫結合起來，更能夠有效地提高小學生的寫作水平。